中学数学教育中理念方法探索

1、.中学数学教育中理念方法探究论文:在推进素质教育的今天,老师必须转变教育观念,把教育教学进步,培养学生的心理素质、文化素质等转化到培养学生的身体素质及社会素质上来,农村的中学生具有根底差、知识面不广、反响才能较低等特点。因此在教育教学中往往有许多老师有同样的同感:讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解。这是学生的问题吗?我想也不竟然。本文针对农村中学数学教育的薄弱环节,结合详细实际,提出一些有效的方法和措施。其中包括如何创设合适学生的教学背景、如何更新学生的观念、激发学生学习兴趣及自已在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。一使学生树立正确的学习观农村中学的学生,特别是生活在偏远山

2、区的学生,见识少,所学知识大部分来源于书本,对于生活中数学知识很难理解,甚至认为所学知识对自已的将来没有作用。另外,家长文化程度很低,不懂得知识的重要性,不知怎样教育儿女,甚至还有家长认为“学那么多干什么,会写字就行了,针对这一系列问题,老师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。因此,老师应多与学生进展交流,理解他们的内心世界,告诉他们知识的重要性,带他们参加一些活动。给他们讲与生活有关的应用问题,或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会,存在于生活,和我们的消费、生活亲密相关,并不是自已和家长所想的一无是处。从而使学消费生求知欲,把“要我学改变为“我要学的正确学习观。二、 激发学

3、生学习的兴趣中学数学是较为枯燥的一门学科,多数农村中学的学生不喜欢学数学,觉得难,没有兴趣。对于这一情况,我们应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。1、 热爱学生,增加情感投入。在教学中老师首先应该热爱自己的学生以爱心去教化他们,缩短师生间的间隔 ,让学生感到老师是他们的朋友。这一点很重要,因为中学生是正处于青春期的少年,许多情情感问题很容易受到感染,假设是老师对他们不闻不问,或是经常骂他们,打击他们,这会使他们对老师报有很大的诚见,对学习没有兴趣,成绩大幅度下降。2、 化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的,学生感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣,老师在教学中可以尽量将书本上的

4、知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如:有理数的加法这一节,我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,让两个同学一起来抽扑克,每人抽两张,然后把他们相加,谁得数大,那么谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法学会了。3、 利用中学生心理特点“好奇,激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事都倍感好奇的年龄阶段,老师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇的实际问题。如:在讲解乘方的时候,可让学生讨论“一张足够大的纸,对折五十次后有多高?学生讨论后,老师再告诉他们结果,这时学生会觉得非常好奇,这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。三、 注意培养

5、学生学习数学的方法1、 教会学生预习。预习,即在上课前将所有要学的内容提早阅读,到达纯熟内容,认识自己不懂的地方的一种方法。预习是学习各科的有效方法之一,但农村中学90以上的学生不会用这一方法。因此,老师有必要教他们怎样预习,如打“记号,以便于在上课时,认真听老师讲,从而真正理解这一内容。2、 教会学生听。“听是教学过程最为重要的一个环节,但多数学生不懂方法,学习效果也不明显。怎样听好课呢?首先在必需专心,不要“身在教室心在外。第二,抓重点,做笔记。在上课时,老师屡次强调的某些问题即为本节的重点,学生在听时,只是暂时的记住和理解,因此,要将知识点记下来,以便于复习稳固。第三,注意打记号的知识点

6、,应“认真听,多提问,保证做到听懂自己打记号的知识点。第四,积极答复以下问题,做到先考虑后答复,不要不经考虑乱答复。第五,认真完成课堂练习,将所学知识当堂稳固,发现自己在这一节中缺乏之处,多想多问。3、 指导学生掌握思维的方法。思维要以所掌握的知识为根底,它是初中学习的重要内容之一。在农村中学,学生难以理睬和掌握较为复杂或困难的方法,这里主要以下面四种为主:1 分析与综合。分析,即将某一问题分为几部分进展研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如题:a+b-52+a-b+72=0,求a2-b2+a+b2的值,我们将其分为两部

7、分,a+b-52+a-b+72=0,a2-b2+a+b2,经分析发现由得:a+b=5;a-b=7。由得:a2-b2+a+b2=a+ba-b+a+b2综合运用整体代入法即可求解。2 归纳与演绎。归纳,即将多个有共同点的问题结合在一起,找到他们的共同点,从而得出结论的方法。演绎,就是将归纳出的结论或是所学知识运用到解题中的一种方法,如完全平方公式,就是从一些例题中归纳出来的,当把它们运用到解决问题中来时,也就是演绎。只要学生掌握了这种方法,并有效地结合起来,便能从特殊到一般,再由一般解决特殊,使学生的思维得到开展。3 类比与联想。这是初中较为重要的思维方法,类比即将多个事物进展比较,找出其异同的思

8、维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比,可增强对两种公式的理解,并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想,即在考虑某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习分式的性质时可以联想分数的性质,从而使学生进一步理解分式与分数之间的变化关系使学生思维全面开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有

9、学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。4 抽象与概括。抽象,即将事物中存在的某种规律或事物的特性抽象出来的思维方法。概括,即将所抽象出来的规律或事物的特性概括起来的思维方法。如:函数图象和性质就是这两种方法的综合运用。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不

10、变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、 理解学生实际,创设合适他们的实际背景多数老师均有这样的感觉,屡次强调的问题,学生总是记不住,殊不知在讲的这程中所创设的背景不切合学生实际。很多农村学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品,因此老师在创设教学背景时不要死板的套用课本,应理解学生的实际情况,针对学生的实际情况来创设教学背景。如:一元一次方程的运用中有出租车计费的问题,山区农村的学生没有坐过出租车,不理解这种计费方式,这样的背景对学生的学习没有大的帮助,但是,老师在备课过程中应及时地将此背景巧妙的进展创改,如将上述问题改为:父母外出打工,每月保底工资四百元,加上工作量的计件费,计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解,另一方面学生实在体会到父母的不易,教学效果非常明显。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯