为智慧的生成而教

1、.为智慧的生成而教您如今正在阅读的为智慧的生成而教文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!为智慧的生成而教众所周知，我国学生的根底知识扎实，擅长考试，屡屡在国际学科竞赛中摘金夺银，可时至今日，在中国外乡上还没有培养出一名诺贝尔奖获得者。美国学生的根底知识虽不及我们，但是自1964年以来，美国人获诺贝尔奖的却占了世界各国获奖人数的一半。中国没有诞生一个土生土长的诺贝尔奖得主，原因是多方面的，但是，这也足以说明我们的教育还存在许多缺乏。笔者认为，从某种程度上讲，我们的传统教育是一种以知识为本位的知识性教育，它给予学生是“死的知识，却丢掉了“活智慧。正如A·N·怀特海在

2、?教育的目的?中写道：“在现代学校，我们降低了目的，教授的是学科，从神圣的智慧这是古人向往的目的，沦落到学校教材知识这是现代人追求的目的，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。一、知识与智慧知识是人类在长期的社会理论中逐步形成和积累的对客观现实的认识，它凝聚着人类认识世界、改造世界的历史经历。知识可以通过文字、声音、图画、影像等多种形式存储和传承。智慧是由智力、知识、才能、意志、情感等多种要素构成的复杂系统，它是在知识、经历习得的根底上，在教育过程和人生历练中形成的应对社会和自然，能创造性解决问题的一种综合才能系统。智慧只存在于每个个体之中，不能直接给予和传授，只能不断去开启、丰富和开展。可以看

3、出，知识与智慧有着内在的联络，知识是智慧形成的根本要素，智慧的形成和开展根源于知识。但是，知识并不等同于智慧，一个学富五车的人，不一定是个富有智慧的人，因为他完全可能千万次地重复别人的思想，自己却不善考虑，不去探究，更不会创造创造。知识是客观的、外在的、静态的，它关注的是既定的认识，指向的是过去，它是可以转让的。而智慧关注的是未知的世界，指向的是将来，它的核心是创新意识和创造才能，它比知识更复杂，更重要。知识具有一定的被动性，它只是智慧的外在产物；智慧最具生命活力，它是知识内在核心，是创造的泉源。二、教育的真谛在于启迪智慧长期以来，我们的课程、教学、评价过多关注的是知识，过于注重知识的传授是我

4、国传统教育的主要价值取向。在现实的知识教育过程中，教育者呈现的是现成的知识、标准的知识、一成不变的知识，关注的是学生知识掌握的程度，课堂成了传承知识的中转站，老师成了知识的传授者，学生成为知识的容器、沦为知识的奴隶。一味对知识的追求，吞没了学生对探究的渴望，这种没有智慧的知识只能是浅薄和平庸的知识，这种缺少智慧的教育只能是浅薄和跛足的教育。假如说传统教育的内核是知识，那么将来教育的视野应该是智慧。随着信息化社会的到来，知识更新日新月异，袁振国教授指出：“进入90年代，每隔4年，就有75的知识被更新。人的生命是有限的，假如用有限的生命与无限增长的知识“赛跑，人就会一直被知识所控制，并最终沦为知识

5、的奴隶。对于一个人来说，最重要的不是拥有多少知识，而是要学会学习，学会如何获取知识，如何运用知识创造性地解决问题，归根结底就是要有智慧。对于社会来说，“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴隆兴隆的不竭动力，新时代需要的是具有综合素质的创新型人才，也就是“智慧的人，智慧必将成为将来世界的主宰，这正如国际将来学研究所儒佛内尔博士所说：“明天的资本，就是智慧。本质上，人类教育是一种通过知识促进人的智慧开展活动，知识教育只是教育的外表，智慧教育才是教育的灵魂。教育真谛不是给予学生知识，而是通过亲近知识，来激发潜能、启迪智慧。三、为智慧的成长而教社会的开展推动了教育改革前进的步伐，“以有智慧的教育取代

6、缺智慧的教育，恐怕已属大势所趋。陈桂生语面对教育改革的新要求，我们的老师将何去何从呢？笔者认为，彻底摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，由为知识传承而教转变为为智慧的生成而教，当是老师从事教育教学的根本。下面就此谈点个人浅见，以期同行斧正。1、建构和谐的课堂教学气氛智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，?人民教育?编辑赖配根老师说：“智慧是一种态度，是来自老师对学生的“仁慈感，是老师对学生人格尊严的尊重。教学中，要建立良好的师生关系，营造民主和谐的教学气氛，能让学生回到心理常态，在课堂上敢想、敢问、敢说，让课堂成为学生张扬个性、砥砺智慧的乐园。2、课堂教学应有效达成“三维目的新的课程改革提出了三维目的：一

7、是“知识与技能，二是“过程与方法，三是“情感、态度与价值观。智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统，“三维目的有效达成和整合的过程也就是智慧生成的过程。知识与才能是课堂教学的出发点，教与学，都是通过知识与才能来表达的。知识与才能是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与才能目的根底上对教学目的的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的表

8、达，是在知识与才能、过程与方法目的根底上对教学目的深层次的开拓。三维目的是严密联络在一起，在课堂教学中，我们不能顾此失彼，应努力实现多维目的的整合。3、课堂教学应充满问题的探究陶行知先生曾说过：“创造千千万，起点在一问。人的思维开场于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习的起点和主线，解决问题的才能是学生智慧程度的重要标志之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。培养学生发现问题和解决问题才能既是素质教育的必然要求，又是学生的智慧开展的重要途径。学生学习的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学中，要擅长营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛

9、，让学生敢说、敢想、敢问；要留给学生充足的考虑时空，让学生有独立沉思的时间，提出有价值的问题；要积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动承受为自主构建。此外，老师要积极倡导自主、合作和探究式学习，让学在自主学习中探究，在合作学习中探究，让学生真正亲历知识探究和获取的过程。学生经历知识探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智，开启学生智慧的过程。4、智慧课堂应是开放的课堂智慧教育必须扎根于肥沃的，有生命力的土壤，而开放的课堂就是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是老师表演的舞台，而是师生互动、交流的场所；不是对学生训练的场所，而是引导学

10、生开展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是老师教育行为机械动作的场所，而是展现教育智慧的场所。1开放课堂的前提是开放教材。老师不仅是教材的施行者，同时也是教材的开发者，这是新的课程改革倡导的新理论。老师要彻底转变观念，不能囿于教材的束缚，变“教教材为“用教材教，大胆革新教材，创造性地使用教材，注重对课堂教学过程中生成性资源的有效利用，为学生提供丰富、生动、有利于探究的学习内容，使课堂充满智慧的光辉，让学生在师生、生生互动中大胆想象、积极思维、主动探究，实现师生生命的价值。2开放课堂的核心是开放思维。心里学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思

11、维。老师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、开展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘谨的成长，敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、擅长思索、乐于探究。教学中，但凡学生能观察的尽量让学生观察，但凡学生能动口的尽量让学生动口，但凡学生能动手理论的尽量让学生动手理论，但凡学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，老师进展引导；当学生思维断裂时，老师帮助衔接；当学生思维堵塞时，老师进展疏通；当学生思维模糊时，老师适当点拨；当学生思维散乱时，老师帮助梳理，让思维的开放成为课堂教学永久的主题。3开放课堂的关键是开放评价。要采用师评、

12、生评、自评等多种开放的评价方式评价学生参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果等。评价时，不仅关注学生学习的结果，更应关注学习的过程，要发现和开展学生多方面的潜能。通过评价，要让学生体验到学习的乐趣和获得成功的喜悦，以不断激发学生学习的兴趣，充分发挥评价促进学生开展的功能。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“

13、老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。5、智慧课堂应关注差异，张扬个性。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本

14、国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。多元智能理论成认和关注人与人之间的差异，并且认为这种差异主要不是表现为强弱之分，而表现为类别之分。面对有差异的学生，应该施行有差异的教育。老师在备课、上课、作业、辅导、评价和检测的每一个过程中都要关注人的差异，因材施教。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素