五年级上册“分数的再认识（一）说课稿 多角度认识分数读懂教材设计活动

1、.五年级上册“分数的再认识一说课稿 多角度认识分数-读懂教材，设计活动今天，从教材安排的角度读懂教材，并设计组织活动认识分数。 读懂教材 教材中，在三年级，在初步认识中，安排“分一分一的活动，这里的活动都是从“分的角度不认识分数。有分一个物体的，也有分一个群体的情况。 教材五年级上册“分数的在认识一，除了感受部分与整体的关系，还安排了一个图形的14是两个小正方形，画出这个图形，显然是通过找14的整体这样的活动来感受分数。还有一个活动：拿出你所有铅笔的12，拿出的铅笔数为什么会不一样？通过这个活动感受部分找整体。 在最开场认识分数，安排了从整体到部分；分数的在认识，又从部分回到整体。这样的安排建

2、立对部分与整体的认识，浸透理解分数的丰富性。“分数的在认识二安排了量数学书长与宽的活动，通过学生的度量活动，发现学生对分数度量这一维度的认识。“分数的根本性质，感受分数比的维度的发现；“分数与除法的关系，感受分数作为商这一维度的认识。 在读懂教材的根底上，根据学生的生活经历和年龄特点，设计有效的活动帮助学生认识理解分数。 设计活动 在“分数的初步认识中，设计分纸活动。 第一个活动：通过分纸活动，认识12。把假设干张作业纸分给两个人，假如有偶数张，可以平均分；有奇数张，一张纸平均分给两个人，再把一张纸评论分给两个人的时候，不同的分发当中，一样的是一种12的关系。同时，还可以有一个逆向的过程，给出

3、一个12的结果，问这是谁的12？经历一个从部分到整体的过程。 第二个活动：通过四个人分三张纸的活动，进一步引导学生认识分数，同时感受部分与整体的关系。 生1：先将一张纸平均分成4份，每人14张，同样，再分第二张和第三张纸，这样每人分到3个14，也就是34张。 生2：将三张纸叠放在一起，平均分成4份，每人分到1份，同样是3个14，也就是34张。这两种方法，学生看到的现象结果是一样的。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿

4、反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 还有学生想到一种分法：先拿出两张纸，各平均分成两份，四个人每人分到一份，也就是12张，在将最后一张纸平均分成4份，每人分到14张，这样每人一共分得34张。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 通过这两个活动，使学生体验到了分数的价值，对部分与整体的关系有了比较充分的认识，体验到了标准在确定分数关系时的重要作用，对于学生开展分数“比的这条线索奠定了扎实的根底。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等