五年级下册《分数的意义》优秀说课稿

1、.五年级下册?分数的意义?优秀说课稿很多说课稿模板流程一样，大家可以发挥自己的才能，完好的更好一、说教材1、教学内容：九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时2、教学目的：.1让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验活动中理解单位“1，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的才能和抽象概括的才能。2在理论中培养学生搜集、处理信息的才能以及自主探究、合作学习的才能。3通过创设互相协作，积极探究的学习情境，培养学生的学习兴趣，并浸透数学来源于实际生活的思想。3、教学重点：建立单位“1的概念，理解分数的意义。4、教学难点：理解单位“1的概念。二、说教学方法学生认识事物是由

2、易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原那么。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，打破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1这一难点，层层推进、步步深化，并在此根底上理解分数的意义，培养了学生的多种才能。三、说学法指导学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探究知识的方法。老师为学生提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆

3、子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观察、比较他们的一样点和不同点，领悟出单位“1不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。到达感性认识到理性认识的升华。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进展归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进展2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。四、说教学程序一展示资料，理解分数的产生通过谈话自

4、然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。二唤醒、探究未知1、通过回忆旧知，为学习新知作准备，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。2、第一次动手操作理解单位“1的含义。1老师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢?为了便于同学们研究问题，老师为学生提供了一些动手材料8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等，以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。2集体交流、共享成果各组选派代表到实物投影仪前，向大家展示自己的操作方法及成果。3重点、难点问

5、题老师利用多媒体技术予以打破。如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，老师出示课件，通过直观演示、使学生明确单位“1可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。4引导归纳，通过比较一样与不同，让学生亲自去发现，去学习，去探究，体会、理解单位“1并结合实际谈单位“1，体会生活中的单位“12、再次操作，领悟分数意义1再次操作，让学生用学具表示出不同的分数，在操作中让学生体会到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作准备。同时，在操作过程中，培养了学生的创新思维，2引导学生试着概括分数的意义3阅读课本86页什么

6、叫分数，自学分数各部分所表示的含义。45/73/8为例，稳固分数的意义和分子分母的含义。三反响练习这一环节，老师根据学生反响的信息及时调控教学，使学生实在掌握知识，到达训练和进步的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计以下练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗?为什么?以上两道题是根本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3.游戏“夺红旗男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了时机自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、

7、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的兴趣性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵敏性。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学

8、生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。四全课小结，提醒课题我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的