五年级下册新增内容和教学建议

1、.五年级下册新增内容和教学建议目前我们使用的义务教育课程标准实验教科书五年级下册比照以前的教材有了许多新的变化。内容上新增了图形的变换、众数、打 、找次品。关于这些内容教材给我们提出了新的教学目的和要求。一、 图形的变换本单元是在同学已有根底上进一步认识图形的轴对称，探究图形成轴对称的特征和性质，同学在方格纸上画出一个图形的轴对称图形和画出一个简单图形旋转90度后的图形，开展空间观念。1、 重视同学已有的知识根底，探究两个图形成轴对称的特征和性质。在二年级同学已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，这里是进一步认识两个图形成轴对称的概念

2、，探究图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动，加深对轴对称图形特征的认识，从而让同学在已有的知识根底上探究新知识。2、 注重联络生活实际，让同学在详细情境中认识图形的旋转。本单元联络详细情境，让同学观察钟表的表针和风车旋转的过程，分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究图形的旋转的特征和性质，再让同学学会在方格纸上把简单图形旋转90度。3、 通过大量的活动，协助同学理解图形的对称和旋转变换，增强空间观念。本单元不只设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，而

3、且注意设计需要同学进展想像、猜测和推理进展探究的活动，培养同学的空间想像力和思维力。教学建议：注意让同学真正地、充分地进展活动和探究。由于本单元知识是在同学已有的关于对称和旋转的知识根底上，并结合同学熟悉的生活情境进展布置的，同学完全可以通过观察、想像、分析和推理等过程，独立探究出来。因此，老师要实在组织好同学的课堂活动，为同学创造进展探究的时间和空间。二、 众数通过前面的学习，同学对一些统计量的意义如平均数、中位数有了一定的认识。因此，教材在编排本内容时，注意通过比照来认识的，这样既有助于加深对前面所学知识的理解，也便于对新知识的领悟。教学建议：1、 出示问题引导同学围绕问题进展分组讨论。并

4、鼓励同学进展评议，从而体会平均数、中位数、众数各自的不同特点，由此理解众数的意义。2、 重视理解平均数、中位数、众数的联络与区别。在这部分知识的教学中，要注意讲清上述三个量的联络与区别。使同学知道它们都是描绘一组数据集中趋势的统计量，但描绘的角度和适用范围有所不同，在详细的问题中终究采用那种统计量来描绘一组数据的集中趋势，要根据数据的特点几我们所关心的问题来确定。三、 打 “打 这个综合应用结合同学生活中熟悉的素材。通过这个综合应用，让同学进一步体会数学与生活的亲密联络以和优化思想在生活中的应用，培养同学应用数学知识解决实际问题的才能，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养同学归纳推理的思

5、维才能。教学建议：1、 除了教材提供的这个实际问题，老师也可以创设其他类似的情景，但是要注意人数的数据不要太大，会对同学尝试不同的方案带来一定的困难。2、 提出问题后，老师可以放手让同学分组设计方案并用适当的方式出现出来。为了激发同学的积极性，老师可以创设一些竞争机制鼓励同学设计出最正确的方案。3、 在同学汇报的根底上，引导考虑：是不是分的组越多用的时间就少呢?假设同学汇报的方案中有不同的分组方案，可以马上从这些分组方案的比照中找到答案。4、 发现规律后，让同学进一步制定好打 的流程示意图。最后，还可以让同学利用发现的规律解决较复杂的问题。四、 找次品优化是一种重要的数学思想方法，可有效地分析

6、和解决问题。本单元主要以“找次品这一操作活动为载体，让同学通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题战略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化战略解决问题的有效性，感受数学的魅力。教学建议：1、加强同学的试验、操作活动。本单元内容的活动性和操作性比较强，大都可以采取同学动手理论、小组讨论、探究的方式教学。实际教学时，可先多给同学一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种战略。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的

7、时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者

8、那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2、重视培养同学的猜测、推理才能和探究精神。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥