八年级上数学教案-第12章全等三角形

1、 全等三角形 教学目标：知识与技能：1.理解全等形、全等三角形的概念及全等三角形表示方法；2.会寻找全等三角形的对应边、对应角和对应顶点；3.掌握全等三角形的性质，并能进行简单的推理和计算，能解决一些实际问题过程和方法目标：1.通过学生的实际动手操作，提高学生的概括能力；2.通过学生自主探索，提高学生的观察能力、分析能力情感和价值目标：1.通过平移、翻折、旋转等图形变换，培养学生运动的观点、联系的观点；2.联系学生的生活环境，创设情景，使学生通过观察、操作、交流和反思，获得必需的数学知识，激发学生的学习兴趣. 教学重点：探究全等三角形的性质教学难点：掌握两个全等三角形的对应边、对应角教学过程：

2、一、情景导入（2分钟）问题1：观察下列图案，指出这些图案中中形状与大小相同的图形问题 2：通过观察上面的图片，你有什么感受？还能举出生活中一些这样的实际例子吗？问题3：把三角形平移、翻折、旋转后，什么发生了变化？什么没有变？二、自学指导（8分钟）自学课本P31-P32.会应用全等三角形的性质。 叫做全等形 叫做全等三角形 叫做对应顶点， 叫做对应边， 叫做对应角全等三角形的 相等， 相等。设计意图：通过设置富有阶梯形的自学指导，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。注意事项：教师出示自学指导，先让学生自学课本P31-P32。，能够说出全等形、全等三角形、对应顶点、对应边、对应角的定义，理解掌握

3、全等三角形的性质.三、自学检测（5分钟）1、如图： ABCDCB.指出所有的对应边和对应角。2、如图：ABCECD找出这两个三角形中相等的边和角。设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率注意事项：在说出全等三角形对应元素时，要做到严格的对应，注意字母的先后顺序不要弄颠倒了。对应角最好用数字法表达。四、合作探究（10分钟）1、如图：D为BC边上一点，ABDACD.则AD与BC的位置关系如何？试说明理由。2、EFGNMH,F和M是对应角。在EFG中，FG是最长边，在NMH中，MH是最长边，EF=2.1cm,EH=1.1cm,HN=3.3cm.（1）写出其他的对应边及对应角（2）求线段NM及HG

4、的长度设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给出答案并进行展示，让学生上台说明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：1.两道题都考查了全等三角形的性质，第一题考查了垂直定义，第2题将未知转化为已知，向学生渗透了转化思想。2.在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题2 本节课你有哪些收获？问题3 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上三个问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；注意事项：找全等三角形的对应元素的

5、方法，注意挖掘图中隐含的条件如公共元素，对顶角等，要注意公共顶点有时不一定是对应顶点，在运用全等三角形的定义和性质时应注意规范书写格式。六、课堂检测A组（基础限时练）（4分钟）1、已知ABCDEF，A与D是对应顶点，B与E是对应角，BC=12, DE=15, ,DF=10 ,则ABC的周长是 2.已知MNPNMQ, 且MN=6cm,NP=7cm,则MQ= 3.如图，AEBADC, C和B是对应顶点，ABE=25°，AEB=105°，则A= ,ACB= ,ADC= 4、如图，ABCCDA，那么下列等式中正确的是（ ）A、EA=EB B、BC=BE C、AD=CB D、AC=B

6、D B组（能力拓展）（11分钟）1、已知，ABCFED，且BC=ED，求证：ABFE2、已知ABDACE，试说明1=2。设计意图：分层设计课堂检测，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第33页习题12.1的第2、3题选作题：1、第33页习题12.1的第5、6题教学反思：课题：12.2.1 三角形全等的判定（一）        SSS教

7、学目标：知识与技能1.掌握已知三边画三角形的方法；2.掌握边边边公理，能用边边边公理证明两个三角形全等；3.会添加较明显的辅助线.过程与方法1.通过尺规作图使学生得到技能的训练；2.通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力.情感 、态度与价值观：1.在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳；2.培养学生“举一反三”的学习习惯.教学重点：SSS公理、灵活地应用SSS判定三角形全等。教学难点：如何根据题目条件和求证的结论，灵活地运用SSS判定两个三角形全等。已知三边画三角形的方法.教学过程：一、情景导入（2分钟）问题：有一块三角形玻璃窗户破碎了，要去配一块新的，你最少要对窗框测量哪几个数据？

8、如果你手头没有测量角度的仪器，只有尺子，你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗？二、自学指导（8分钟）1 自学课本P3537,完成探究1和探究2.2 的两个三角形全等（可以简写成 或 ）注意事项：探究1和探究2是教学核心，引导学生动手操作，通过实践、自主探索、交流获得新知，同时也渗透了分类的思想，得出结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画的两个三角形一定全等。得出结论的过程是自然的，学生易于接受，有了探究1的铺垫，探究2就比较顺利，归纳得出结论，同时也明确了判断两个三角形全等的条件。三、自学检测（5分钟）1. 如图，F是AB的中点，AD=FE, FD=BE, B=58°，A=72&#

9、176;，求DFE的度数。2.如图，在四边形ABCD中，AB=BC, AD=CD, 求证：A=C.设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率注意事项：第2题要引导学生通过添加辅助线，构造一对全等三角形。四、合作探究（10分钟）1.如图，点A、C、B、D在同一直线上，且AM=CN, BM=DN, AC=DB. 问AM与CN有怎样的位置关系？2.如图，已知ABCADE, 求证：CED=BCE.设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给出答案并进行展示，让学生上台说明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：1.这两道题均着重考查全等三角形的判定SSS，第一题综合了平行线的判定，第二

10、题需要再次证明三角形全等。2.在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题2 本节课你有哪些收获？问题3 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上三个问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；六、课堂检测A组（基础限时练）（5分钟）1. 如图，已知AB=AC,若使ABDACD. 则需补充的一个条件可以是 2.如图，AD=BC, OA=OB, OC=OD,A=40°, C=80°, 则AOD等于 （ ）A. 40

11、76; B. 60° C.80° D.120° 图1 图2 3.如图，在四边形ABCD中,AB=CD,AD=BC,你能说出B和D的关系吗?为什么?B组（能力拓展）（10分钟）1.如图，已知AD=BC,AC=BD.求证：A=B2.如图，A.F.C.D.在同一直线上，AB=DE,BC=EF,AF=CD.求证：BCEF设计意图：分层设计课堂检测，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第43页

12、习题11.2的第1、2题选作题：1、.春天，小华作了如图所示的风筝，他想去验证B和C是否相等，手头只有一把足够长的尺子，你能帮他想个办法吗？说明你这样做的理由。教学反思：课题：12.2.2三角形全等的判定（二）-SAS 教学目标：知识与技能1.掌握“边角边”条件的内容2.能初步应用“边角边”条件判定两个三角形全等过程与方法1.使学生经历探索三角形全等的过程，体验操作，归纳得出的数学结论的过程。情感 、态度与价值观：1.通过探究三角形全等的条件下的活动，培养学生观察分析图形的能力及运算能力，培养学生对于探索的良好品质以及发现问题的能力。教学重点：应用SAS证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等

13、教学难点：指导学生分析问题，寻找判断两个三角形全等的条件教学过程：一、情景导入（2分钟）问题1 我们知道，有三边对应相等的两个三角形全等，由“两边及其夹角对应相等”能判定两个三角形全等吗？问题 2 我们是怎样探究“边边边”条件的呢？二、自学指导（8分钟）1. 认真阅读课本第38-39页，记准“边角边”条件会做例2.2. 画一个ABC，使AB=AB,AC=AC,A=A。步骤是：（1） （2） （3）连接BC两边和它们的夹角 .（可以简写成 或 ）设计意图：通过设置富有阶梯形的自学指导，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。注意事项：教师出示自学指导，先让学生自学课本第38-39页，让学生在探究新

14、知的基础上总结规律，锻炼学生的归纳总结能力及数学语言表达能力。三、自学检测（5分钟）1.如图，只要_则ABCADC（ ）A. AB=AD.B=D B.AB=AD.ACB=ACDC.BC=DC. BAC=DAC D.AB=AD. BAC=DAC2如图，ABCD,AB=CD.AF=CE,求证：ABCCDF设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率注意事项：第2题要引导通过平行线的性质得出对应角相等，通过线段的和差得出对应边相等，这是难点。四、合作探究（10分钟）1.如图，已知AC,BD互相平分交于O求证：AOBCOD设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给出答案并进行展示，让学生上台说

15、明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题2 本节课你有哪些收获？问题3 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上三个问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；六、课堂检测A组（基础限时练）（6分钟）1. 如图，已知AB=AC,D,E分别是AB和AC上的点，且DB=EC,试证明：B=C.B组（能力拓展）（10分钟）已知：3=4，BP=CP，求证：AM平分BAC设计意图：分层设计课堂检测

16、，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第43-44习题12.2的第3、4题选作题：如图，1=2，AB=AD，AE=AC求证：BC=DE教学反思：课题：11.2.3全等三角形的判定（三）-ASA、AAS 教学目标：知识与技能1掌握“角边角”及“角角边”条件的内容2能初步应用“角边角”及“角角边”条件判定两个三角形全等过程与方法使学生经历探索三角形全等的过程，体验用操作，归纳出数学结论的过程。情感 、态度与价值观：通

17、过探究三角形全等条件的活动，培养学生敢于面对困难，克服困难的能力。在学习过程中，培养学生的学习兴趣和良好的沟通能力教学重点：“角边角”条件及“角角边”条件。教学难点：指导学生分析问题，寻找判定三角型全等的条件。教学过程：一、情景导入（2分钟）问题1 到目前为止，可以作为判定两三角形全等的方法有几种；各是什么？问题2 一个教学用的三角形硬纸板不小心被撕坏了，如图，你能制作一张和原来一样的新教具吗？问题3 先任意画一个ABC,在画一个ABC，使AB=AB，A=A，B=B把画好的ABC剪下来，放到ABC上，它们能重合吗？二、自学指导（8分钟）1.认真阅读课本P39-P41记住“角边角”及“角角边”条

18、件。2.两角和它们的夹边 （可以简写成 或 ） 两角和其中一个角的对边 （可以简写成 或 ）设计意图：通过设置富有阶梯形的自学指导，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。注意事项：有了前几次探究三角形全等的经验，学生会比较顺利的画图验证，互相之间进行比较，得出结论，但是在表达判定方法时，部分学生会有困难，教师要着重锤炼学生准确、严谨、简练的数学语言。三、自学检测（5分钟）1.如图1已知AB=AB, A=A,B=B, 则ABCABC的根据是（ ）图1 图22.如图2已知：点A. F. E.C在同一直线上,B=D，AE=CF，.BEDF,AD=8，则BC=( )3.如图：ABCD,AFDE,BF=

19、CE.FAB=55°,ABF=30°.则DEC=( ).第3题A.75° B.85° C.95° D.90°4.如图，A=D，1=2。要 得到ABCDEF还应给出的条件是（ ）。A.E=B B.ED=BC C. AB=EF D.AF=CD第4题设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率注意事项：根据不同的条件选择不同的判定方法是本节课的难点，教学中要关注学生整体的掌握程度，如果自学效果不好，教师要及时点拨。四、合作探究（10分钟）1.已知：AD,BE是高，DF=DC,求证:AD=BD设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给

20、出答案并进行展示，让学生上台说明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：1.这道题均着重考全等三角形的判定方法，其中证明DBF=EAF是本题的突破点。2.在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题2 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；六、课堂检测A组（基础限时练）（5分钟）1. 已知：ABC和DEF中,AB=DE,B=E.要使ABCDEF则下列需补充的条件中错误的是（ ）。A.

21、AC=DF. B. BC=EF . C.A=D. D. C=F.2.已知;AC=AE,C=E, 1=2.求证：ABCADEB组（能力拓展）（12分钟）1.如图1已知:ABCD,ADBC.求证;AB=CD.图1图22.如图2已知CDAB,BEAC,BE=CD.求证:(1)AD=AE（2）BD设计意图：分层设计课堂检测，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第44页习题12.2的第6、11题选作题：如图，小明不慎将一块

22、三角形模具打碎为两块，他可否只带其中一块碎片去商店，就能配一块玉原来一样的三角形模具呢？如果可以，带哪块去合适？为什么？教学反思：课题：12.2.4“HL”公理 教学目标：知识与技能1.掌握已知斜边、直角边画直角三角形的画图方法；2.掌握斜边、直角边公理；3.能够运用HL公理及其他三角形全等的判定方法进行证明和计算.过程与方法1.通过尺规作图使学生得到技能的训练；2.通过公理的初步应用，初步培养学生的逻辑推理能力.情感 、态度与价值观：1.在公理的形成过程中渗透：实验、观察、归纳；2.通过知识的纵横迁移感受数学的系统特征。教学重点：理解、掌握三角形全等的条件：HL教学难点：灵活应用五种方法（S

23、AS、ASA、AAS、SSS、HL）来判定直角三角形全等。教学过程：一、情景导入（2分钟）问题1：判定三角形全等的方法有四种，若这两个三角形是直角三角形，那么判定它们全等的方法有哪些呢？问题2：舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住，无法测量，你能帮他想个办法吗？问题3：如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？二、自学指导（8分钟）（1）认真阅读P41-43 ，记住“HL”公理，完成探究4。（2） 的两个直角三角形全等（可以简写成 或HL）。判定两个直角三角形全等的方法： 、 、 、 、 设计意图：通过设置富有阶梯形的自学指导，

24、引导学生自主学习，发现问题，解决问题。注意事项：探究3的有一定难度，只要求学生按照给定的画法作图、验证、得出结论即可，不要求证明它的合理性。三、自学检测（5分钟）1、独立完成课本P43第1、2、3题。2、如图ABC中,AB=AC,ADBC于D,由 ，可证明ABDACD从而有BD= ，B= 设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率注意事项：要让学生区分开HL的书写格式与普通的三角形全等不同，四、合作探究（10分钟）1、求证：有一条直角边和斜边上的高对应相等的两个直角三角形全等。2、如图，ABC中，AD是它的角平分线，且BDCD，DE、DF分别垂直于AB、AC，垂足为E、F；求证：BECF 3

25、、如图，ABC中，ADBC与D，要使ABDACD若根据“HL”判定，还需加条件 ，若加条件B=C，则根据 判定设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给出答案并进行展示，让学生上台说明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：1.这三道题均着重考查直角三角形的判定方法，如果在教学过程中，时间比较紧张，老师可以对以上三个题目进行筛选优化。2.在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题2 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反

26、思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；六、课堂检测A组（基础限时练）（6分钟）1、如图所示，已知点E,F在BC上，AEBC于点E,DFBC于点F，AC=DB,BE=CF.求证:ACDB 图1 图2 2、如图，已知ACB=ADB=90°，欲说明BC=BD,可补充条件 （填写一个即可）3、如图，已知AC=BD，C=D=90°，求证:RtABCRtBADB组（能力拓展）（10分钟）1、如图，AD为ABC,BC边的高，E为AC上一点，BE交AD于F，且有BF=AC,FD=CD求证:BEAC设计意图：分层设计课堂检测，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项

27、：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第44页习题12.2的第7、8题选作题：如图，已知在ABD中，ACBD于点C,DEC=BEC（1）求证AB=AD（2）图中还有什么结论成立（至少写出两个）教学反思：课题：12.3.1角平分线的性质1 教学目标：知识与技能1.会用尺规作图法作一个已知角的平分线，2.经历角的平分线性质的发现过程，初步掌握角的平分线的性质定理3.能运用角的平分线性质定理解决简单的几何问题.过程与方法在探索问题的过程中体会知识间的关系，能够进行有条理的思考，

28、并进行简单的推理情感 、态度与价值观： 1.使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验；2.让学生体验数学来源于生活，服务于生活的辩证思想教学重点：掌握角的平分线的性质定理教学难点：角平分线性质的应用。教学过程：一、情景导入（2分钟）学生阅读教材第19页探究，说明其中的原理（利用“边边边”），进而得到利用尺规作角平分线的方法 掌握角平分线的画法及角平分线的性质。掌握角平分线的判定方法。二、自学指导（8分钟）1.自学课本P49 P50.学会作角的平分线。2已知AOB.求作AOB的平分线.作法：（1） （2） （3）

29、3OC是AOB的平分线，点P是射线OC上的任意一点，操作测量：取点P的三个不同的位置，分别过点P作PDOA，PE OB,点D、E为垂足，测量PD、PE的长.将三次数据填入下表：观察测量结果,猜想线段PD与PE的大小关系.PDPE第一次第二次第三次4.角平分线性质内容 设计意图：通过设置富有阶梯形的自学指导，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。注意事项：得出结论后要让学生尝试着用全等三角形的证明角平分线性质与判定的合理性。三、自学检测（5分钟）1.在ABC中,C=90°，AC=BC,AD平分CAB交BC于点D，DEAB,垂足为E,且AB=6cm,则DEB的周长为 cm. 2.ABC中

30、，AD平分CAB，且BD=CD,DEAB,DFAC,垂足分别为E,F.求证：EB=FC.设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率四、合作探究（10分钟）如图：在ABC中，C=90°，AD是BAC的平分线，DEAB于E，F在AC上，BD=DF； 求证：CF=EB 设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给出答案并进行展示，让学生上台说明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：1.这道题均着重考查角平分线的性质，当中综合了三角形全等的判定。2.在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题

31、2 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；注意事项：（1）运用角平分线段性质时，要点出两个垂直及角的平分线这两个条件。（2）角平分线的性质是证明两条线段相等的又一有效方法。六、课堂检测A组（基础限时练）（5分钟）1. 已知，BE,CF是ABC的角平分线，BE,CF相交于D，若A=50°，则BDC= .2. 已知，ABC中AB=AC，BD为ABC的平分线，BDC=60°，则A= .B组（能力拓展）（10分钟）1.已知：AB=AC,BD=CD,DEAB于E,

32、DFAC于F.求证:DE=DF2.在BAC的角平分线上任取一点D，在AB,AC上各取一点E,F，若DE=DF,且AEAF。求证:AED=DFC设计意图：分层设计课堂检测，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第51页习题12.3的第2、3、4题选作题：1.在RtABC中，BD平分ABC， DEAB于E，则图中相等的线段有哪些？相等的角呢？哪条线段与DE相等？为什么？若AB10，BC8，AC6，求BE，AE的长和AE

33、D的周长。2.如图,在ABC中，ACBC，AD平分BAC，DEAB，AB7，AC3，求BE的长教学反思：课题11.3.2角平分线的性质2教学目标：知识与技能理解掌握角平分线的性质1、2，并能利用角平分线的性质进行推理证明或计算，解决一些实际问题过程与方法进一步发展学生的推理证明意识和能力情感 、态度与价值观： 结合实际，创造丰富的情境，提高学生的学习兴趣，让他们在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，树立学习的信心教学重点：角平分线性质1、2的应用教学难点：运用角平分线性质1、2解决实际问题教学过程：一、情景导入（2分钟）问题1：角平分线的性质1的内容是什么？问题2：如果将上面的命题交换题

34、设和结论即：角的内部到角的两边的距离相等的点是否在角的平分线上呢？二、自学指导（8分钟）1、 自学课本P50，2、已知：AOB，点P是AOB内的一点，PMOA于M，PNOB于N，且PM=PN.求证：点P在AOB的平分线上归纳：到角的两边的距离相等的点 设计意图：通过设置富有阶梯形的自学指导，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。注意事项：角平分线的性质2的得出需要引导学生通过全等三角形的方法推理证明，将点在角平分线上转化为证明OP平方AOB即可。向学生进一步渗透数学的转化思想。三、自学检测（10分钟）1.三角形内有一点到三角形三边距离都相等，则这点一定是（ ）A.三边垂直平分线的交点。 B.三

35、边中线的交点。 C.三条高线的交点。 D .三内角平分线的交点。2.如图，AF=DF,DEAC,DGAB,DE=DG,则下列结论(1).AE=AG (2) DFAG (3)BDGDEF其中正确的是（ ）A.(1) (2) (3) B.(1)（2） C.(1).(3) D (2) (3)3.在ABC中,C=90°,BC=16,A的平分线AD交BC于D,且CD:DB=3:5.求D到AB的距离。设计意图：考查学生自学效果，提高学生自学效率注意事项：第3题要引导学生通过添加辅助线，将点D到AB的距离转化为CD的长度，体现了数学的转化思想。四、合作探究（10分钟）1. 已知ABC的角平分线BM

36、，CN相交于点P。（1） 求证:点P到三边AB、BC、CA的距离相等（2） 点P在A的平分线上吗？设计意图：学生分组合作探究，每个小组讨论完成后，给出答案并进行展示，让学生上台说明，培养学生总结能力，大胆发言的良好习惯注意事项：这道题综合了性质1性质2，对学生的要求较高在合作探究环节中，教师要关注学生在展示过程中出现的问题，并及时予以点拨。五、课堂小结（3分钟）问题1 本节课你学习了什么？问题2 通过本节课的学习，你想进一步探究的问题是什么？设计意图：以上问题引导学生回顾自己的学习过程，畅所欲言，进一步进行反思、提炼及知识的归纳，并纳入自己的知识结构中；六、课堂检测A组（基础限时练）（8分钟）

37、1.如图：ADBC,AB=AC.下列结论错误的是( )A.ABDACD. B. B=C C.AD是角平分线。 D. ABC是等边三角形2.根据下列条件，能唯一画出ABC的是（ ）。A.AB=3 BC=4 AC=8 B.AB=4 BC=3 A=30° C.A=60° ,B=45°AB=4 . D.C=90°AB=63.如图：B=C=90°，E是BC中点,DE平分ADC.，CED=35°。求 EABB组（能力拓展）（10分钟）1.已知AB=AE.BC=ED.B=E，求证:CF=DF2.已知：AD平分NAC，CD平分ACM求证：D在B的平分

38、线上设计意图：分层设计课堂检测，体现了对学生的因材施教，让不同层次的学生各有所得。注意事项：1.按照规定时间完成A组（基础限时练）。B组依时间选做。2.B组练习如果课堂不能当堂完成，可作为课下作业，并不影响课堂的教学目标的完成。七、作业设计必做题：课本第51-52页习题12.3的第5、6题选作题：第52页习题12.3的第7题教学反思：课题：第12张全等三角形全章复习教学目标：知识与技能了解全等形、全等三角形的概念，理解全等三角形的性质，掌握全等三角形的判定，全等三角形的应用，掌握角平分线的性质及应用过程与方法通过合作、交流，探究，学生对全等三角形的性质和判定进一步进行综合训练，培养学生的综合应

39、用能力和几何直觉情感态度价值观学生通过在综合应用全等三角形的性质、全等三角形的判定及角平分线的性质的过程中感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点全等三角形的性质和判定教学难点根据全等三角形的条件选择判定方法、角平分线性质的应用。教学过程一、本章知识梳理边边边，边角边，角边角，角角边，斜边、直角边全等形全等三角形应用对应边相等，对应角相等判定性质设计说明：在引导学生回顾知识的基础上，整理知识要点，形成知识体系，建立知识框架，让学生对本章的知识有一个整体的把握，并了解知识的内在联系。注意事项：在复习课中，教师要留给学生足够的时间，让学生试着去建立知识的框架，老师不要将自己的想法强加给学生，要关注学生的思维过程，只要对整章的内容归纳是合理的，就要予以肯定。二 重温知识要点1、_的两个三角形全等；2、全等三角形的对应边_;对应角_;3、证明全等三角形的基本思路(1)已知两边(2)已知一边一角