五年级数学综合实践课《包装的学问》听课反思

1、.五年级数学综合理论课?包装的学问?听课反思数学文化课其实就是平时所说的综合理论课，它更能说明数学知识的重要性，同时也能证明生活处处有数学，今天聆听的这节课就是很好的证明，走进这节课，感受一下数学的魅力吧！ 今天省实验小学王凤老师给五年级学生和在座的所有老师们带来了一节生动的综合理论课，课题是?包装的学问?。 王老师设计情境“朋友要过生日，他准备了一份礼物，向同学们展示这样送行吗?学生们纷纷发言“太难看，需要包装一下。王老师追问“需要考虑什么？学生各抒己见“要考虑用多少包装纸，包装纸不能过多也不能过少，不能浪费包装纸等等。王老师引出“这节课从节约的角度探究包装的学问，很轻松的引出本节课的课题。

2、 探究新知环节，王老师提出问题“要想包装，需要知道什么？用多少包装纸？紧接着给出长方体的长15厘米、宽10厘米、高6厘米，让学生独立计算包装这个长方体需要的包装纸，也就是计算长方体的外表积，学生很快都算出了结果。这部分让学生体验学习内容比较简单，给学生们树立继续研究下去的信心。 活动一：要把两个盒子包成一包，可以怎样包？有几种不同的包装方法？请用学具试着摆一摆，并把相应的数记录在作业单上。每一个学生旁边都有两个长方体学具，学生开场摆一摆、记一记，时间比较充分，学生都积极动手操作。展示交流环节，王老师找学生上台展示自己的拼摆方法，并让其他学生补充，学生一共出示了三种摆法。紧接着，王老师问“那种摆

3、法最节省包装纸？学生先猜，然后动手计算验证自己的猜测是否正确，学生计算起来并不困难，很快问题逐一解决。 王老师有设计了第二个活动：同桌合作摆一摆，4个同样的盒子包成一包，可以有多少种包法？同桌互相交流合作完成。王老师给同学们足够的时间摆、想、算。展示环节：他分别找三个学生说想法和解决方法，三个学生分别用展台展示自己的计算过程，通过比照可以发现：有的学生是一个面一个面的计算，而有的学生是只算其中几个面然后比较大小得出结论，比照中发现学生的方法越来越简单。受三位同学的启发，王老师让同学们仔细观察不同的摆法认真考虑，结果学生很快发现了规律：?减少6个小面?减少6个中面?减少4个中面4个大面减少4个小

4、面4个大面减少6个大面减少4个中面4个小面。共六种情况，再次让学生猜测哪些方法最节约包装纸。再次参看学生的计算方法，学生真正发现：重合的面的面积越大，露出的外表积就越小，即减少最大面减少的面越多才会越节约包装纸。从计算到找出敲门观察发现方法，问题从简单到复杂再到简单，学生的积极性被充分调动起来。 稳固练习环节：王老师把10小包纸巾拿出来，提出问题“如何包装最节约包装纸？学生先考虑，在找学生上台动手操作，学生展示了两种方法：横向摆两排一排五包、纵向摆两排一排五包，学生通过观察发现：第一种方法减少10个大面10个中面，第二种方法减少16个大面10个中面。学生很快判断出第二种方法最节约包装纸，但是商

5、家通常不采用第二种而采用第一种包装方法，让学生说出原因，学生说出了多种原因。从这个环节可以发现，学生喜欢和生活比较贴近的问题，他们积极考虑大胆发言，把自己放到商家的位置去考虑问题，效果特别好。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司

6、马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 王老师，向大家展示许多生活中关于包装的图片，让学生说出自己的感受，学生毫不拘谨说出自己的想法“好看、实用、美观大方、独具特色、节约、保护物品等，王老师借机进展教育：“过度的包装造成浪费，主张大家要养成节约包装不要过度包装的好习惯。布置作业环节，王老师让同学们在生活中与家长多理解包装方面的知识。 一节有趣的数学文化课完毕了，但它给我留下了无限的考虑，它其实与我们普通的数学课堂流程一样，但是它更注重将数学与生活严密的联络在一起，用数学知识解决生活问题。它更注重培养学生的动手、动脑才能，更突出