人教九上物理 18.3《测量小灯泡的电功率》说课稿

1、.?测量小灯泡的电功率?说课稿各位指导、老师大家好： 我的说课题是：测量小灯泡的电功率。以下我将从教材分析、教学形式、教法与学法设计、教学过程设计四大方面来进展说明。 一、 教材分析 （1） 本课特点、地位及作用 1、本节课是人教版?物理?九年级?电功率?中的第三节。本节课将重点突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。 2、?测量小灯泡电功率?是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的根底上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和

2、热。所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。 3、 本节教材主要安排了一个测量小灯泡的电功率的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的时机，也是进步学习才能的好素材。另外，为了加强学生的自主学习，在课程中还安排了通过观察室内灯泡的发光情况来判断灯泡电功率的大小这一内容，这样即降低了难度又进步的兴趣，使得课堂与生活严密联络，真正表达了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。 （2） 教学目的： 根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合学生的实际情况。我将此课教学目的定为： （1） 知识和技能： 加深对电功

3、率的理解，稳固电流表和电压表的操作技能，培养根据理论知识和探究设计实验方案、选用实验器材的才能；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流才能。 （2） 过程与方法： 我关注的是，学生上课是不是真正地参与科学的探究过程，理解科学探究的过程，是否学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；根据公式PUI设计实验方法的才能。 （3） 情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的神奇，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的效劳于社会。 （3） 重点与

4、难点: 根据教学目的，我确立的重点和难点如下 重点：用伏安法测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的功率；在探究过程中培养学生的才能。 难点：额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的才能；分析信息得出正确结论。 相应对策：在组织实验探究的过程中 ，让学生自己进展实验观察，引导学生归纳、补充，完成重点的落实。结合实验时对小灯泡发光现象的观察，打破学生在理解额定功率和实际功率的区别时的难度，同时在总结时，也可利用事先做好的多媒体课件帮助完成重难点的教学。 二、教学形式： 根据本节内容的特点、目的确实立，为了有效的突出重点，打破难点我采用“探究式教学形式 三、教法与学法：一教法： 教

5、育学理论认为,教学方法要根据学科特点、教学任务、教学形式和学生的年龄特点来选用,苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。因此结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目的导学法，老师引领学生自主探究，然后师生共同归纳总结,使学生思维明晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律。 二学法的指导： 通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生方法比教给学生知识更重要。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、互相交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。所以应引导学生主要用实验探

6、究法和讨论法来完本钱节内容,鼓励学生自己感知知识发生、开展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。当然要进展必要的实验指导，如： 实验中为什么要选择变阻器？ 为什么要限制高于额定电压的上线？ 如何根据信息分析现象产生的原因。 4、 教学过程设计及时间分配： 根据本节教材编排的顺序及内容，根据学生的认识规律，根据选择的教学形式，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作： （1） 、新课引入约5分钟 回忆上一章 “测量小灯泡的电阻的实验,能想方法测量小灯泡的电功率吗?根据公式:P=UI,测量出小灯泡两端的电压和流过灯泡的电流,就能求出电功率. 二、进展小灯泡电功率的测量的探究 探究，应该

7、遵从一定过程有目的的进展，因为我们毕竟是在课堂上进展的教学过程，它有一定的时间性和明确的目的性，所以在实验探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般步骤进展。由于多年来被动式的学习已使学生的“问题意识钝化，要使学生把观察到现象“问题化，还需一段时间的训练和培养。目前学生还不具备把现象形成详细的、能明晰明确地用语言或文字表达问题的才能，故此问题由老师提出，这样能使学生尽快的明确学习目的。 猜测与假设：约5分钟 近一段时间，我用了大量的时间，通过不同方式对学生猜测与假设才能进展了培养和训练，预测学生会主动根据问题去猜测结论是“变或者“不变。但对猜测的根据可能表达的不够全面，这种现象的出现是由于学生现

8、有经历和知识缺乏或缺乏导致的。为此在教学中还应不断启发学生学会观察日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进展猜测，说出猜测根据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。 老师继续发问：我们用什么方法来验证你的猜测是否正确？这时学生会说出用“实验法，老师板书课题。 制定方案并设计实验：约8分钟 根据对问题的猜测或假设，由学生在预习的根底上分组讨论，最后选出小组代表展示本组设计的实验电路图和实验数据表，并说明自己的想法与方案安排，要求说出所选器材，选择原因。培养学生根据理论知识和探究目的设计实验方法、选择实验器材的才能。这一过程会较顺利，因学生已有伏安法测小灯泡电阻的实验设计经历，从某种程

9、度上讲这两个实验设计是全完一样的，但应注意的是必须引导学生弄清在这个实验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对科学探究的目的性，以培养学生严紧的科学态度和较强的逻辑思维才能。分化难点，突出重点。老师根据学生的设计情况，用多媒体展示实验电路图。允许不同方案组进展说明，并允许按自己的方案进展探究，当然得符合科学规律。 最后，通过方案的交流，共同确定大体思路是：1测出小灯泡在额定电压下的功率，记录发光程度2测出高于额定电压下的功率，记录发光程度3测出低于额定电压下的功率，记录发光程度。然后对这些数据进展比较，得出结论，进而验证猜测的正确性。 4进展实验并搜集证据约7分钟 根据设计实验方案

10、，在进展实验前，老师要进一步引导学生在实验中应注意的事项或问题，到达稳固两块表操作技能进步的目的。使学生养成良好的实验习惯，进步学生的实验才能。在实验中老师参与到学生中，有针对性地进展实验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。充分表达“老师主导，学生主体的教学原那么，突出本节课的教学重点。 5分析和论证：约5分钟 学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?小组合作，共同发现问题，共同解决问题。然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算结果，与猜测比照验证猜测的正确性，得出正确结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解，完成目的1，达成目的2，打破本节课的难点。 6交流与评估约3分钟 各组之间互相交流在实验中遇到的困难、解决方法，提供自己的成功经历，交流得到的实验结论，弥补缺乏之处。并组织好语言，力求最为明晰干练的表达，达成目的3。这一过程学生说的可能相对少些