吴正宪儿童数学教育思想1

1、给学生好吃而有营养的数学给学生好吃而有营养的数学吴正宪儿童数学教育思想吴正宪儿童数学教育思想张丹张丹20152015年年1010月月教育崇高，教师神圣教育崇高，教师神圣v乌申斯基说：乌申斯基说：“教育家在数量上不得少于甚而应当教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医比医学家还要多，如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托学家，那么我们就把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。的未来信托给他们。” ” 名师的核心特征提出鲜明的教育主张进行

2、系统的创新实践对教育本质的深刻认识对教育本质的深刻认识在极限边缘工作的教学勇气在极限边缘工作的教学勇气良好的知识结构和思维方式良好的知识结构和思维方式鲜明的人格魅力鲜明的人格魅力核心观点儿童观 儿童是活生生的人、儿童是发展中的人数学观 数学是多元多维具有丰富价值的学科价值观 传递知识、启迪智慧、完善人格学习观 儿童是天生的学习者“知情合一”的儿童数学教育思想：以知贻情、以情蕴知关于数学本质及其作用的认识对学校的数学课程，教学与教学研究的发展有着关键的影响(Dossey)缺乏多元多维的数学观也许是今天的数学教师的致命弱点（Niss）特征一：注重数学多元、丰富的教育价值数学丰富的教育价值p 数量、

3、关系、图形、规律、不确定性、解决问题等；p 发现和提出问题、分析和解决问题；p 独立思考、合作交流、反思质疑、认真勤奋p 数学不仅仅包括静止的结果，更包括生动活泼、富有创造的发生、发展和应用过程；p 数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析；p 还需要好奇、自信、毅力、实事求是符号意识 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使性。建立符号意识有助于学生理

4、解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。用是数学表达和进行数学思考的重要形式。字母表示数字母表示数正反比例正反比例一元一次一元一次方程方程一般性表示和运算等量关系等量关系变化规律变化规律模型 英国的儿童数学概念发展水平的研究（英国的儿童数学概念发展水平的研究（CSMSCSMS）表明，学生）表明，学生对字母表示数的理解方式可以概括为对字母表示数的理解方式可以概括为6 6个水平：个水平： (1)(1)直接赋值。一看到字母，就直接给它赋予一个数值。直接赋值。一看到字母，就直接给它赋予一个数值。(3x+1 3y+1,y(3x+1 3y+1,y比比x x大。）大。） (2)(2)忽略字母的意义。

5、对题中的字母视而不见，不理睬。或忽略字母的意义。对题中的字母视而不见，不理睬。或者承认其存在，但对它不赋予任何意义。者承认其存在，但对它不赋予任何意义。(3x+1=4X)(3x+1=4X) (3)(3)把字母当作物体。把代数式中的字母看作是具体物体的把字母当作物体。把代数式中的字母看作是具体物体的记号，或直接看作是物体。记号，或直接看作是物体。 (4)(4)把字母看作是特定的未知量。这时字母在儿童心中是某把字母看作是特定的未知量。这时字母在儿童心中是某个（具体的）未知数的记号，可以直接参与运算。个（具体的）未知数的记号，可以直接参与运算。 (5)(5)把字母看作是广义的数。这时，在儿童心中，字

6、母是数，把字母看作是广义的数。这时，在儿童心中，字母是数，而且可以取多个值（不止一个）。而且可以取多个值（不止一个）。 (6)(6)把字母看作是变量。这时，儿童把字母看作是可在一定把字母看作是变量。这时，儿童把字母看作是可在一定范围内的变数。两组这种数之间有一种系统的关系范围内的变数。两组这种数之间有一种系统的关系。 斯法德（斯法德（Sfard）建议可以用两种迥然不同的方）建议可以用两种迥然不同的方式来形成抽象的数学概念：构造性的（作为对象）式来形成抽象的数学概念：构造性的（作为对象）或运算性的（作为过程）或运算性的（作为过程） 例如，例如，a+20过程、对象过程、对象 过程过程对象对象数学丰

7、富的教育价值p 数量、关系、图形、规律、不确定性、解决问题等；p 发现和提出问题、分析和解决问题；p 独立思考、合作交流、反思质疑、认真勤奋p 数学不仅仅包括静止的结果，更包括生动活泼、富有创造的发生、发展和应用过程；p 数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析；p 还需要好奇、自信、毅力、实事求是合作交流p 倾听和倾诉p 聊一聊p 讨价还价数学学习为学生人格发展留下的五个数学学习为学生人格发展留下的五个“印印”特征二：激发并顺应学生的思维特征二：激发并顺应学生的思维儿童观 儿童是活生生的人、儿童是发展中的人数学观 数学是多元多维具有丰富价值的学科价值观 传递知识、启迪智慧、

8、完善人格学习观 儿童是天生的学习者弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论p教学前关注的阶段教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，这个阶段是师资培养的时期，关注的主要是自己。关注的主要是自己。p早期生存关注阶段早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问，关注的是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。评价等。p教学情景关注阶段教学情景关注阶段，教师关注的是各种教学情景，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。能力上的要求。p关注学生的阶段

9、关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。需要，和学生建立沟通和交往。案例v吴正宪吴正宪“行间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答行间巡视，我睁大眼睛寻找的是哪道题答案正确，哪道题答案有误，案正确，哪道题答案有误，”“”“我从来没有用心观察过哪我从来没有用心观察过哪个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不个孩子的脸上流露着惆怅和孤独，哪个孩子的目光里有不安和期待。安和期待。我走进的是学生的行间，而不是学生的心间。我走进的是学生的行间，而不是学生的心间。”v “在我的头脑中潜藏着这样一种意识：我是数学教师，把在我的头脑中潜藏着这样

10、一种意识：我是数学教师，把1+11+1为什么等于为什么等于2 2讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，讲清楚了，学生会解题了，成绩提高了，教学目的就达到了。教学目的就达到了。”（1414页）页）v 听了张教授的儿童心理讲座，听了张教授的儿童心理讲座，“从那时起我开始用心去感从那时起我开始用心去感悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进悟孩子们的每一丝变化，用情去激励孩子们的每一点进步。步。”“”“在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的业、解惑的平面教师平面教师，而是一个有血有肉，充满情和而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和

11、力量的爱，能给予他们智慧和力量的立体教师立体教师。” Fennema等人（等人（1996）的有关）的有关认知导向教学认知导向教学的实验研究发的实验研究发现，教师对学情的认知可以分为四个水平现，教师对学情的认知可以分为四个水平：p 其中水平二的教师开始意识到学生会应用先前获得的知识于新其中水平二的教师开始意识到学生会应用先前获得的知识于新的学习情境或使用他们自己发现的策略解决问题。的学习情境或使用他们自己发现的策略解决问题。p 水平三的教师相信学生靠自己解决问题会更有意义而不是教师水平三的教师相信学生靠自己解决问题会更有意义而不是教师先讲解一些问题解决的策略或标准步骤让学生模仿，同时，教先讲解一

12、些问题解决的策略或标准步骤让学生模仿，同时，教师也希望学生能明白他们所使用的那些问题解决测策略或方法师也希望学生能明白他们所使用的那些问题解决测策略或方法的意义的意义。p 水平四的教师水平四的教师认为学生的数学思维决定教学的进展、决定教师认为学生的数学思维决定教学的进展、决定教师与学生互动的方式。与学生互动的方式。目的：调研学生对加、减法估算的意识和可能的目的：调研学生对加、减法估算的意识和可能的估算方法。估算方法。对象：任意抽取二年级一个班的学生，共对象：任意抽取二年级一个班的学生，共3232人。人。内容：内容： 我有我有100100元钱，够买这三件衣服吗？元钱，够买这三件衣服吗？ 4343

13、元元 2828元元 2424元元 你能想出几种方法？你能想出几种方法？案例 估算的前测内容： 我有100元钱，够买这三件衣服吗？ 43元 28元 24元你能想出几种方法？案例 估算的前测结果分析： 案例 估算的前测结果结果43+28+24=43+28+24=959595100够够43+28+24=43+28+24=列式同前列式同前计算出错计算出错为为96、94、65100-28-100-28-24-4324-4343+2843+2843+2443+2428+2428+24空空人数人数19196 64 41 12 2百分比百分比61.3%61.3%19.4%19.4%12.9%12.9%3.2%

14、3.2%6.5%6.5%案例 估算教学片段实录v片段片段1 1：提出哪些有关估算想研究的问题。：提出哪些有关估算想研究的问题。问题问题1 1：怎样估算最简便：怎样估算最简便问题问题2 2：怎样估算最准确：怎样估算最准确问题问题3 3：一个取近似值，还是两个都取近似值：一个取近似值，还是两个都取近似值问题问题4 4：估算是谁发明的：估算是谁发明的问题问题5 5：为什么要估算：为什么要估算问题问题6 6：估算一般用在什么时候：估算一般用在什么时候问题问题7 7：生活中是不是时刻都用估算：生活中是不是时刻都用估算 教师板书总结：为什么？怎么样？发明？在教师板书总结：为什么？怎么样？发明？在什么时候？

15、有什么作用？什么时候？有什么作用？案例 估算教学片段实录v片段片段2 2：什么时候需要估算呢？：什么时候需要估算呢？ 在下列哪种情况下使用估算比精确计算有意义？A.当青青想确认200元钱是不是够用时；B.当青青被告知应付多少钱时。v片段3：有哪些估算方法呢？六次称石头的质量如下（单位：千克）六次称石头的质量如下（单位：千克）你能估计出这头大象多重吗？你能估计出这头大象多重吗？p 方法方法1 1：300X6=1800300X6=1800（小估）（小估）p 方法方法2 2：400X6=2400400X6=2400（大估）（大估）p 方法方法3 3：350X6=2100350X6=2100（中间估（

16、中间估中间数法）中间数法）p 方法方法4 4：300X3+400X3=2100300X3+400X3=2100 330+350+310+380+400+350 330+350+310+380+400+350p 方法方法5 5：300X7=2100300X7=2100，看成，看成300300后，舍去的差不多又是一个后，舍去的差不多又是一个300300了。（凑估，二次反思）了。（凑估，二次反思）p 方法方法6 6：精确计算：精确计算v教师评价：怎样估算，你们自己就有很多智慧。 1.精确结果：20108千克，2108千克哪个对。v生：不可能，太大了。v生：都看成400，400X6=2400，肯定没有

17、那么多。v生：不到9000。v师：从大象的角度。v生：大象不可能这么重。 2.对自己的结果说这两句话。v生1：我是大小估，和精确结果很接近。v生2：中估，和精确结果很接近。v生3：小估，估得有点小。v生4：四舍五入，2110，准确。 3.对精确计算的学生采访。v生：还是这样精确。v片段4：随机应变。350350名名同学要外出参观，同学要外出参观，有有7 7辆车，每辆车辆车，每辆车5656个座位，个座位，估一估够不够坐？估一估够不够坐？ 756350（个）（个） 350个个=350个个 看作看作5050756420（个）（个） 420个个350个个 看作看作6060v师：估到师：估到350350

18、还有必要精确计算吗？还有必要精确计算吗？v生：不用。生：不用。v师：大估和小估哪个更好？师：大估和小估哪个更好？v生生1 1：往小估都够了，一定能够。：往小估都够了，一定能够。v师：往大估行吗？师：往大估行吗？v生生1 1：原来没有：原来没有4 4个座位，万一来多了，有可个座位，万一来多了，有可能不够了。能不够了。v生生2 2：往小估比较：往小估比较“安全安全”。车重车重986986千克，这辆车可以过桥吗？千克，这辆车可以过桥吗？ 共共6 6箱箱限重限重3 3吨吨每箱重每箱重285285千克千克3tv师：怎么不小估，为什么大估安全。师：怎么不小估，为什么大估安全。v生生1 1：300300都行

19、，都行，285285更行。更行。v生生2 2：小估可以通过，大估安全。：小估可以通过，大估安全。v师：到底大估、小估，遇到第三种情况。师：到底大估、小估，遇到第三种情况。v生：随机应变。生：随机应变。陶行知先生的小孩不小歌 人人都说小孩小，人人都说小孩小，谁知人小心不小。谁知人小心不小。你若小看小孩小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。便比小孩还要小。p 现实的（实际生活和学生现实）；现实的（实际生活和学生现实）；p 富有数学意义的；富有数学意义的；p 有趣而有挑战性的；有趣而有挑战性的；p 人人都能参与，并具有发展性（低门槛、人人都能参与，并具有发展性（低门槛、多层次）。多层次）。特征三：在挑

20、战的活动中多向互动交流案例案例:给学生的思维碰撞搭台（商不变的规律）给学生的思维碰撞搭台（商不变的规律）故事设疑，激发兴趣故事设疑，激发兴趣分桃子：分桃子：6个分给个分给3只；只；60个分给个分给30只；只；600个分给个分给300只。只。2. 合作学习，教师指导合作学习，教师指导怎样编题，商总是怎样编题，商总是2，你有什么窍门吗？，你有什么窍门吗？3.小组汇报，各抒己见小组汇报，各抒己见 几个小组发表了类似的意见：被除数乘（除以）几个小组发表了类似的意见：被除数乘（除以）某数，除数乘（除以）某数，商没变。某数，除数乘（除以）某数，商没变。 将算式分成两类。将算式分成两类。案例案例:给学生的思

21、维碰撞搭台给学生的思维碰撞搭台4.表达规律，澄清思维表达规律，澄清思维 谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来。谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来。被除数变大（小），除数跟着变大（小），商不被除数变大（小），除数跟着变大（小），商不变。（？）变。（？） 真是这样吗？真是这样吗？进行实验：被除数和除数同时加一个数或减一个进行实验：被除数和除数同时加一个数或减一个数，商变了。数，商变了。被除数乘（除以）几，除数也乘（除以）几，商被除数乘（除以）几，除数也乘（除以）几，商不变。不变。扩大，缩小。扩大，缩小。p 儿童的学习应是学生的主动建构及与同伴和教师儿童的学习应是学生的主动建构及与同伴和教师互

22、动交流的活动互动交流的活动, ,是一个自产生、自组织与自发展是一个自产生、自组织与自发展的过程。教育的任务就是激发和促进儿童的过程。教育的任务就是激发和促进儿童内在内在潜能潜能，并使之循着儿童成长的规律获得自然和，并使之循着儿童成长的规律获得自然和自由发展。自由发展。特征三：在挑战的活动中多向互动交流关注学生自己的理解 儿童思维的发展过程往往与数学发展过程惊人的想象！ 与其教严格的“不理解”，不如教不严格的“理解” ！理解的表征转化说Lesh：正是实现在同一表征方式之间或不同表征方式之间的转化，才使得学生获得了要学习的数学概念的意义，亦即获得对要学习的数学概念的理解(Behr, Lesh, P

23、ost, & Silver, 1983)文字符号口头语言现实情境（实物）动手操作图像学习的通道听觉视觉触觉特征四：以尊重为前提的“知情合一”“知情合一”的儿童数学教育思想： 以知贻情 以情蕴知尊重的前提是“换位思考”假如你是他，你会怎么想？假如你是他，你会怎么想？ 他此时的学习需求是什么？他此时的学习需求是什么？培养学生思考的最好方法是教师和学生一起思考。培养学生思考的最好方法是教师和学生一起思考。 师生互动研讨：师生互动研讨：如何圈出重复的人如何圈出重复的人？课时核心问题课时核心问题 亦师亦友，亲切指导！亦师亦友，亲切指导！亲切表扬，学亲切表扬，学生高兴！生高兴！马斯洛需求理论的七个层次马斯

24、洛需求理论的七个层次“以数学知识的魅力，萌发学生的好奇心”，“以新颖有趣的设计，激发学生学习的欲望”，“ 以数学知识的价值，增进对应用数学的信心”，“以制造悬念设疑问，调动学生的思考兴趣”。 点燃深度思考的激情在对比交流中学会反思错误有可能成为成功的向导教师思维的特点p实用的实用的分析的，创造的分析的，创造的p外归因外归因内归因内归因p具体的具体的理性的理性的p分散的分散的系统的、整体的、结构的系统的、整体的、结构的p消极思维消极思维阳光思维阳光思维理论建构理论建构创新实践创新实践核心观点核心观点行为准则行为准则儿童观儿童观儿童是活生生的人、儿童是活生生的人、儿童是发展中的人儿童是发展中的人尊重并完善学生人格尊重并完善学生人格促进学生获得良好的数学学习体验促进学生获得良好的数学学习体验关注数学丰富的教育价值关注数学丰富的教育价值挖掘学生与生俱来的潜力挖掘学生与生俱来的潜力保护学生的个性保护学生的个性悦纳学生的悦纳学生的“不完美不完美”顺应学生数