梁玉柳《拣麦穗》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级高一教学形式讲授教 师梁玉柳单 位三水区三水中学课题名称氓学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、 教材与学情（课文地位，学情，课文特色）本课在教材中的地位和作用：拣麦穗是普通高中课程标准实验教科书语文（必修1）第三单元第三篇课文。构成本单元的三篇基本阅读散文中的前两篇都是我国现代著名作家的作品，本文是唯一出自当代作家的作品。高中语文新课程

2、标准强调：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”故本单元学习重点是把握作品的细节，体会其语言魅力。通过学习，使学生从中学会对细节的关注与把握，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力和感受力；并能联系文章的中心和情

3、感倾向细心领会，从话面出发读出话里的意思，读出深藏其中的情感。 教学目标一、教学目标： （一） 情感、态度、价值观： 体悟贯穿全文的人与人之间至真、至善、至美的纯朴感情。 （二） 知识与技能： 知识：叙事散文中人物形象与情感的表达、象征手法、叙事和抒情相结合的方法 技能：散文整体阅读、人物形象感受与语言的鉴赏技能 （三） 过程与方法： 过程：“知识衔接整体阅读局部研读写作艺术”的教学过程 方法：对比凸现方法、象征手法 教学过程1、 整体感悟：（1）课文已自然地分成三个部分，请

4、给三个部分拟上小标题。第一部分:农村姑娘拣麦穗的梦想及其破灭；第二部分:“我”要嫁给卖灶糖老汉的梦想；第三部分:老汉离去，梦想破灭。（2）“我”是怎样的一个人？“ 我 ”：天真无邪、向往快乐 美好、可爱、真挚、贪吃、丑陋而少人疼爱的人、 渴求、依恋人与人之间真诚的爱 ；（3）老汉是怎样的一个人？“ 老汉 ”：卖灶糖老头、貌丑、慈祥、孤独无依、居无定所、纯朴、善良、善解人意尊重“我”。3、品味语言（1） 第一部分，“在那月残星疏的清晨”“等到田野上腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷睡过一觉重又悄悄地回到天边”的环境描写有什么作用？月残星疏天未大亮清晨或者月亮悄悄回到天边的傍晚，都营造出隐秘浪漫的氛围，

5、突显少女拣麦穗时羞涩的心情，引起少女浪漫的幻想。（2） “她想的是什么？”“她又想的是什么？”“唉，她还能想什么！”层层逼问推进，突出“能”，表示她们没有太多的奢望，只想嫁给梦想中的好人。（3） 第8段中，“她拼命地拣呐、拣呐”“然后她剪呀、缝呀、绣呀”“也不见她穿，也不见她戴”“谁也没和谁合计过，谁也没找谁商量过”。作者为何不直接说“她拼命地拣”，“然后她剪、缝、绣”，“也不见她穿戴，谁也没谁合计、商量过”？这不是更简洁吗？词语的重复，尤其是语气词的重复，强调她们为准备嫁妆做了许多，强调她们准备嫁妆时的积极，充满幻想的心态，而这一切的努力准备在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。2

6、、 思考探究深层意蕴：（1）农村姑娘拣麦穗的梦和“我”的梦有何异同？同样是纯真，美丽的，希望拣出爱，渴望有人疼爱自己，向往美好生活；不同在于农村姑娘的梦最终破灭，即使没有嫁给如意的男人，疼爱自己的男人，自己也不会太悲伤，因而梦想永远地逝去；我的梦想曾经实现过，曾经有老汉疼爱自己，虽然老汉走了，梦想一度失落，但是还一直长存于心。（2）望着树梢上“孤零零的”、“依然给人喜盈盈感觉的”小火红柿子，“我”为何哭了？ 小火红柿子象征着什么？“我”为老汉的死而悲伤。因为除了母亲，世界上再也没有人像老汉那样朴素地疼爱我，没有任何希求，也没有任何企望；而老汉死去后，“我”感受到了自己的孤独、失望、无助，感觉到

7、世界上这种美好的情感的逝去。小火红柿子象征着心中对爱的渴望，这里指老汉对“我”的爱。（3）烟荷包寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者“常常想起他”的同时“也常常想找到我那个像猪肚子一样的烟荷包”？ “烟荷包”是“我”纯真幼稚的爱的梦想的寄托，代表了“我”对老汉的依恋和喜爱，对人类美好情感的渴望。因为“我”的烟荷包是“我”要送给老汉的，老汉已死去，我只能希望找回爱的寄托去缅怀“我”和老汉之间的真挚情感，缅怀自己曾经对爱的期望。自我评价张洁的拣麦穗挖荠菜都写了平凡生活中平凡又珍贵的小事，但却感人至深，学生视野较小，同样只能接触小事，可否从这两篇文章出发，探究如何写出感人事件，感人文章？探究角度：如何形成感伤，哀婉，惆怅风格如何在对话中显示岁月人生之沧桑？（鲜明对比：老人与小孩，从学生出发，就是爷爷与孙儿；童年女孩与现实洗练过的女孩；丑小孩与