案例（高莺）

1、“整体情境型教学模式”在词汇教学中的渗透 -以牛津英语4BM2U2 My toys为例案例背景：英语课程标准明确指出，处于小学阶段的学生，要能借助英汉词典读懂英语故事，能读懂难度略高于课文的语段，课外阅读量不少于10万词。可见孩子掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但怎样才能激发学生的学习兴趣，而且又能使孩子学得既多又好呢，传统的死记硬背式教学已渐渐被大多数教师所冷落，一味简单枯燥的单词教学，往往既违背了对孩子学习兴趣的培养，而且单个独立的单词教学，也不利于孩子对词义的理解和使用。取而代之的“词不离句”的教学原则已被越来越多的教师所关注与尝试，将我们的词汇教学置于一个整体情境中进行，那效

2、果就会更加显著，学生在今后的学习与实践中，对这些词汇的使用更加游刃有余。案例过程：儿童节快到了，大家都期待着这一天，但在灾区的孩子，他们的节日却显得冷冷清清。T: What can we do for them.? S: Lets go to the toy shop and buy some presents for them.T:(场景提示)What can you see on the shelf?S1. I can see many bears. Theyre lovelyS2. I can see many dolls. Theyre beautiful.T: Whats that

3、beside the doll? Is it a picture?S1: It looks like a picture. But I think it isnt a picture.T: OK. Lets play with the toy. (放大玩具)Look careful. One, two, three. Look! What is it? (师演示过程)S2: Its an elephant. (师继续变换动物让生对将要学到的puzzle有个意义的理解)T: Who can do a puzzle?S3: I can do a puzzle, too. One, two, thr

4、ee. Its a 当学生在老师设置的拼图上玩得正欢的时候，拼图上会跳出下一个他们所要学到的词汇soldier.T: Do you like the soldier? What do you think of him? S1: I like the soldier. Hes tall and cool. S2: Hes strong and brave .切换出下一个词robot ，由于这两个玩具在外形上有些类似，让生稍加区别。T: Is this soldier super?S3: Miss Gu This isnt a soldier. Its a robot.T: Oh, yes. It

5、s a robot. Do you like soldiers or robots? What can the robot do?S: It can change. It can run. And maybe it can sing. Its very super. I like robots.T: Youre super, too. Can the robot fly? S: Someone can.T: I like one animal. Its very big and strong. It can run fast. It can fly. Can you guess what it

6、 is?S: 恐龙T: Yes, its a dinosaur. What can it do? What has the dinosaur?S: It hasT: How many legs has it?S1: Which toy do you like? S2: I like .S1: How much are these .? S2: Theyre. yuan each.S1: Oh, so dear. I like those. S2: How much are the.?S1: Theyre .yuan each. Theyre cheap.通过对玩具的外型、功能、价格等方面的了解

7、之后，我再请学生思考一下，灾区孩子对玩具会有什么样的选择，他们会对什么玩具感兴趣，然后我们就开始去为他们购买。孩子们通过讨论，心里都有了自己的打算。此时，教室的一角已被基本布置成玩具柜，各种玩具都被贴上相应的价格，几位营业员已做好了接待的准备。于是，一段段充满生活气息的购物片段就被轻松地演绎了出来。S1: Good morning. Can I help you? S2: I like these Barbie dolls.S1: Theyre beautiful. Look at this doll. She has big and blue eyes. Her hair is long a

8、nd soft. She can sing and dance. S2: So nice. How much are these dolls?S1: Theyre sixty yuan each. S2: OK. I like it. Heres the money.S1: Thank you. S2: Bye-bye.案例分析：一、设置情境，“引”学生入课堂“整体情境型教学模式”可以激发“整体”的学习兴趣，它可以赋予每个词汇以鲜活的生命力，是学生“持续的学习兴趣之源，它可以使课堂教学一气呵成。创设一个为灾区儿童义卖的活动主题，激发学生的爱心，从而调动学生主动学习的兴趣，在活动中掌握一些玩具的

9、名称：soldier，robot 等。在义卖这个特定的情境中，创设几组不同的场景，帮助学生学习语言，通过学会询问价格How much? Its/ Theyre.来买玩具，达到输出语言的目的。苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在一定的情境下，学生通过图片，画面，声音，颜色来激发对学习的热情，提高学习语言的效率。二、变换场景，“激”学生主动学由猜“恐龙的腿”来既反复巩固这个单词又引出新的词汇twenty twenty-four, twenty-eight，并引出教授thirty,forty,fifty，sixty,seventy,eighty ninety, one hu

10、ndred，使整堂课的知识有个延伸。构建去商店购物这一场景，将一系列的玩具及数字不失时机地呈现在学生面前，启发学生思维，增加单词的操练意义，使学生在不知不觉中就理解了单词的意义和用法。三、游戏辅助，“活”课堂之气氛Which is your lucky number? 教师在多媒体上呈现不同的数字，幸运数字下有一份小礼物，而其他的下面则一无所有，这个小游戏，既是对前面部分的巩固性操练，又是对新环节的引出，同时又调节了课堂气氛。运用Lucky number 的小游戏来承上启下地完成进一步的巩固练习，整个巩固练习看似都在游戏中进行，但这又恰恰与孩子们的生活实际所吻合，所以在单词教授完之后，孩子们基本已能将词语用于实际场景之中，真正做到了学以致用，使词汇教学深化为有意义的词句表达训练。这时的词汇教学已不再是单纯的词汇教学了，它已深化为篇章的表达。孩子们已充分体会到了英语教学给他们带来的乐趣。四、义卖结尾，“育”学生之爱心我们学校每年都有献爱心活动，并把“绿色通道献爱心活动”纳入我