优化数学课堂 开拓学生思维

1、.优化数学课堂 开拓学生思维【】数学教学可以从多方面优化开展学生思维。首先，如何指导学生阅读学习材料，学会学习是数学教学的关键之一；其次，语言是沟通与理解的载体，数学学习活动根本上是数学思维活动。我们要把培养学生的数学语言和数学思维的训练严密地结合起来，更好地锻炼学生语言表达的条理性、逻辑性和准确性；再次，训练学生主体思维。【】阅读；创设情境；训练主体思维一、数学阅读的意义教育正逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习，进展数学阅读指导理论，可培养学生树立阅读意识，促进学生自主学习，实现数学文本的开展价值。1.明晰数学阅读的概念。数学问题因教学需求呈现的形式

2、不尽一样，我们往往把以句子和段落构成的类型叫做数学的“连续文本。把那些数据表格、图表和曲线图、图解文字、说明等等叫做数学的“非连续文本。数学阅读是指学生围绕数学问题，通过阅读数学文本、符号、图表等相关材料，以数学思维为根底和纽带，用数学的方法、观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从心理层面，它是用的经历和思维才能来理解数学语言、符号、图表、逻辑和领会数学文化的心理过程。从信息观角度，数学阅读既是学习个体获得越来越多的外部信息的过程，也是越来越多地认识和理解事物的程序。2.符合阅读身心的认知。“数学教学也就是数学语言的教学“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起

3、的复杂的心理活动和认知活动的过程。数学阅读同一般阅读过程一样，也是一个完好的心理活动过程，通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。语文教学非常强调阅读中的语感，数学学科的一些文字、图形、符号等文本同样需要学生生成正确的语感、图感和符号感，通过对这些数学语言的直觉感受，形成心理认知，到达对数学知识、学习方法、解决问题的策略的领悟与把握。3.遵循数学新课程观。数学课程标准指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法。数学阅读是学生个体根据已有的知识经历，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取数学信息，汲取数学知识，开展数学思维，学习数学语言的重要途径。现行数学课本提供的素材亲

4、密联络生活实际，可见数学教学目的应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上，假设要做到这一点，关键是培养学生可以准确地将生活语言与数学语言互相转化，而数学阅读是顺利有效地进展转化的途径。4.具有终身学习的特征。阅读才能是将来生活所需的一种技能，并为终身学习奠定良好根底，所以必须把培养学生的“阅读素养放在重要的位置。数学学科也不例外，必须培养学生运用阅读技巧解决问题，拓展学生的学习才能与学习领域；必须培养学生阅读数学文本的才能，为他们终身开展奠定根底。二、创设活动情境使学生有话说1.在活动中训练语言表达。学习是由感性认识开展到理性认识的过程，理性认识是建立在感性认识的根底上的。在数学教学中，精心

5、组织操作活动，让学生动手操作，是学生动手和动脑的协同活动，可以加快他们的理性认识，因此，在教学时让学生动手操作非常重要。在学生动手操作时，要注意让学生有条理的表达操作过程，把动手、动脑、动口三种感官有机结合，既获得了知识的内涵，又能增强用语言表达思维过程的才能，这样把知识的获得过程与培养语言表达才能结合起来。一位哲人说过:“你给我一个苹果，我也给你一个苹果，那么我们手头还是各只有一个苹果;假设你给我一种思想，我也给你一种思想，那么，我们就各自拥有了两种不同的思想。在合作中交流不但能培养学生的合作意识更能加强学生的语言训练。小组讨论是课堂中常用的一种方式。语言是思维的外壳，语言表达是锻炼思维的重

6、要措施之一，但是人人都发言，一节课的时间很难做到。假设把学生分成小组，在小组里进展讨论，每位学生都有发言表现的时机。2.在教学中训练数学语言表达。进步学生的数学语言素养，培养学生运用所学知识解决数学问题的才能是数学教学的最终目的。孩子积累了丰富而准确的数学语言既能节约课堂时间还能进步课堂效率。所以要结合详细的数学教学内容对学生进展数学语言表达训练，让学生通过“说数学来理清思路，通过“讲数学进步数学语言表达才能，从而进步数学思维才能，真正做到思维才能开展语言表达才能，语言表达才能促进思维的开展。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、训练主体思维，优化思维品质数学既能锻炼人的形象思维才能，又能锻炼人的逻辑思维才能。主体思维擅长在事物的不同层次上向纵、横两个方面开展，向问题的深度和广度开展，到达对事物全面的认识。为此，老师应重视在数学教学过程中，提醒数学问题的本质，帮助学生进步思维的凝练才能。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，提醒问题的本质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，