教育心理学考试 第五章学习的迁移

1、l一、什么是学习迁移：一、什么是学习迁移：l1、是指一种学习对另一种学习的影响。、是指一种学习对另一种学习的影响。l2、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包、迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括括行为规范和态度的迁移行为规范和态度的迁移。l3、迁移是学习的一种普遍现象。、迁移是学习的一种普遍现象。l二、迁移的种类二、迁移的种类l（一）依据迁移的性质不同，可分为：（一）依据迁移的性质不同，可分为：l1、正迁移正迁移：是指一种学习对另一种学习：是指一种学习对另一种学习的积极影响。的积极影响。l2、负迁移负迁移：是指一种学习对另一种学习：是指一种学习对另一种学习的消极影响。的消极影响。l（二）依据迁移的方

2、向不同，可分为：（二）依据迁移的方向不同，可分为：l1、顺向迁移顺向迁移：先前的学习对后继的学习：先前的学习对后继的学习的影响。的影响。l2、逆向迁移逆向迁移：后经的学习对先前学习的：后经的学习对先前学习的影响。影响。l（三）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，（三）从迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为：可分为：l1、水平迁移（横向迁移）水平迁移（横向迁移）：相互影响的经验是：相互影响的经验是并列的逻辑关系。并列的逻辑关系。l2、垂直迁移（纵向迁移）垂直迁移（纵向迁移）：相互影响的经验是：相互影响的经验是上下、下上的逻辑关系。上下、下上的逻辑关系。l（四）依据迁移内容的不同，可分为：（四）依

3、据迁移内容的不同，可分为：l1、一般迁移一般迁移：多指原理、规则、方法、策略、：多指原理、规则、方法、策略、态度等的迁移。态度等的迁移。l2、特殊迁移特殊迁移：多指某一特定的课题或领域的学：多指某一特定的课题或领域的学习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。习直接对学习另一课题或领域所产生的影响。l三、迁移的作用三、迁移的作用l凡是有教育的地方，就会有迁移凡是有教育的地方，就会有迁移。l1、对于提高解决问题的能力具有直接的、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。促进作用。l2、是习得经验得以概括化、系统化的有、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径。效途径。l3、对于教师而言，可以有效促进

4、教师的、对于教师而言，可以有效促进教师的专业化发展。专业化发展。l一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论l注意：注意：重点掌握（二）（三）（四）重点掌握（二）（三）（四）l（一）形式训练说：此学说主张迁移要（一）形式训练说：此学说主张迁移要经过一个经过一个“形式训练形式训练”的过程才能产生。的过程才能产生。l要点要点：迁移就是心理官能（如注意、知迁移就是心理官能（如注意、知觉、记忆、思维等）得到训练而发展的觉、记忆、思维等）得到训练而发展的结果。结果。l此理论缺乏足够的实验和现实依据。有此理论缺乏足够的实验和现实依据。有唯心主义的色彩。唯心主义的色彩。l（二）共同要素说：此学说由桑代（二）共同要

5、素说：此学说由桑代克等人通过实验而提出的。克等人通过实验而提出的。l1 1、理论发展：、理论发展：相同要素说相同要素说（桑代（桑代克）克）共同要素说共同要素说（伍得沃斯）（伍得沃斯）l2 2、是对形式训练说的否定是对形式训练说的否定。l3 3、要点：、要点：认为迁移的条件是两情境认为迁移的条件是两情境中有共同成分中有共同成分。（如。（如A A情境中有情境中有12341234和和B B情境中有情境中有23452345）l（三）经验类化学说（又称概括化理论）（三）经验类化学说（又称概括化理论）l1、贾德通过实验认为，、贾德通过实验认为，在经验中学到的在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因原理原

6、则是迁移发生的主要原因。l2、实验：、实验：“水中击靶水中击靶”他把小学高年他把小学高年级学生分成级学生分成A、B两组练习水中击靶。对两组练习水中击靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习；进行练习；B组则只进行练习、尝试，而组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的打靶时，学过原理的A组的练习成绩明显组的练习成绩明显优于未学过原理的优于未学过原理的B组。组。l贾德认为贾德认为：这是因为学过原理的这是因为学过原理的A

7、组已组已经把折射原理概括化，从而对不同深度经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。理运用到不同深度的特殊情境中去。l（四）关系转换理论（四）关系转换理论（又称格式塔关系（又称格式塔关系理论）理论）l要点要点：实验证明：实验证明迁移产生的实质是个迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。体对事物间的关系的理解。l实验：实验：l苛勒用小鸡、黑猩猩和一个苛勒用小鸡、黑猩猩和一个3 3岁女孩做实验：实验任岁女孩做实验：实验任务是在两张纸中的一张上找到食物。这两张纸一张是务是在两张纸中的一张上找到食物。这两张纸

8、一张是深灰，一张是浅灰，食物总放在颜色较深的一张上。深灰，一张是浅灰，食物总放在颜色较深的一张上。在第一次实验任务中，出示浅灰（在第一次实验任务中，出示浅灰（A A）和深灰（和深灰（B B）两两张图片，食物总在深灰色的一张纸上，当被试学会了张图片，食物总在深灰色的一张纸上，当被试学会了这一任务后（小鸡需要这一任务后（小鸡需要400600400600次，儿童需要次，儿童需要4545次），次），用比原来两张纸颜色都要深的图片（用比原来两张纸颜色都要深的图片（C C）来代替浅灰来代替浅灰色的图片（色的图片（A A），），原来颜色较深的图片（原来颜色较深的图片（B B）现在是颜现在是颜色较浅的图片。结

9、果对小鸡的实验表明，它对图片色较浅的图片。结果对小鸡的实验表明，它对图片（C C）的反应为的反应为70%70%，而不是对图片（，而不是对图片（B B）（）（这是两个这是两个情境中的共同要素）做出反应。情境中的共同要素）做出反应。l由此认为：这是情境中的关系对迁移起了作用，而不由此认为：这是情境中的关系对迁移起了作用，而不是其中的相同要素是其中的相同要素。l一、影响迁移的主要因素：一、影响迁移的主要因素：l（一）相似性（一）相似性l（二）原有认知结构（二）原有认知结构l（三）学习的心向与定势（三）学习的心向与定势l1、心向：指向于学习活动的心理准备状态。、心向：指向于学习活动的心理准备状态。l2、定势：先前活动所形成的心理准备状态影、定势：先前活动所形成的心理准备状态影响后继活动的趋势。（注