同底数幂的乘法(二)教学案

1、.同底数幂的乘法二教学案以下是查字典数学网为您推荐的 同底数幂的乘法二教学案，希望本篇文章对您学习有所帮助。同底数幂的乘法二教学案浙教版学习目的 1、 理解幂的乘方法那么。2、 会运用幂的乘方法那么计算幂的乘方。3、 会综合运用同底数幂的乘法法那么和幂的乘方法那么进展简单的混合运算。学习重难点 重点：幂的乘方法那么运算。难点：理解幂的乘方法那么的推导过程需要一定的推理才能。自学过程设计 教学过程设计一、看一看1、幂的乘方法那么：2、完成课堂作业部分写在预习本上二、做一做：1、根据乘方的意义及同底数幂的乘法填空:1 232=232 323=3 a35= = 。观察结果中幂的指数与原式中幂的指数及

2、乘方的指数，猜测它们之间有什么关系?结果中的底数与原式的底数之间有什么关系?猜测：amn=2、填空:用幂的形式表示结果a34= ;a3.a4 = ;bm2= ; x3+x3= ;-y24= ; x2n2n= .3、计算以下各式，结果用幂的形式表示:1-7342-1035 3a23.a44b32+b234-y255x+1346a2a4+-a32732291121048864、拓展假设a5.an3 = a11，求n。10a=2，10b=3，求102a+3b的值。：64483=2x,求x。三、想一想你还有哪些地方不是很懂?请写出来。_预习展示：根据乘方的意义和同底数幂的乘法法那么填空：应用探究：计算

3、或化简拓展进步：1、假设 那么 _.2、假设 那么 _, =_.3、假设-2 24= a，那么a=_4、我们知道，anm=amn，你能根据这个结论计算的值吗?5、在 这四个幂的数值中，最大的一个是_堂堂清：1.以下各式对不对?假如不对，应当怎样改正?1x73=x10;2x7x3=x21;3a4a4=2a8;4a35+a53=a152.2、假设正方体的棱长是1+2a3，那么这个正方体的体积是 A.1+2a6 B.1+2a9 C.1+2a12 D.1+2a273.计算：1apap2-3ap;2m34+m10m2+mm5m6.4.：A=-25，B=25，求A2-2AB+B2和A3-3A2B+3AB2

4、-B3.5.假如an-132=a12a1，求n.6.求- 201992019的值.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初

5、出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教后反思 这节课主要是在前面学习了同底数幂的乘法法那么的根底上来学习新的运算规那么，即：幂的乘方运算，有了前面的学习根底，学生对这节课的学习承受的很好。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责