善用学习卷转化数学学困生

1、.善用学习卷，转化数学学困生数学学科逻辑性强，知识构造严密。许多学生因对所学知识未能及时消化、稳固和吸收，成为数学学困生。老师虽可聚孀多种德育手段对其帮教，但最根本的方法就是改进课堂教学手段，使学困生在数学课堂上有所学，并且有所能学。学习卷是对课本知识进展整合并高度提炼的学习问卷和学习答卷，它分为课前、课后的小测卷，课堂中的学习卷，测试评价的测试卷。一、简单明了的课前、课后小测卷有助于知识稳固，增进学困生自信心心理学研究说明，及时的循环和反响能有效进步人对所学知识的记忆和加深。课前、课后小测卷对数学学困生的转化起事半功倍的作用。课前小测卷一般以复习近期所学知识为主，起循环反响、强化认知的效果。

2、课后小测卷是对当堂知识的反响和稳固，有助于学因生及时弥补本节疏漏。特别注意的是，两类小测的难度都应设定在0.8以上，题型设置中以判断、选择和填空为主，数量不超过5题，时间不超过5分钟，使学困生易做、会做，进而愿意做、想做，从中体验数学学习的成功感，增强自信心。二、阶梯性的课堂学习卷有助干进步学困生的自主学习态度和促进同学间合作，增强教学的有效性采用阶梯性的学习卷其目的是在师生共同创设建构学习环境的根底上实现分层教学，进步教学的有效性。通过“整合教材、消枝强干、分层设疑、各取所需的方法把所授内容在学习卷中表达为三个阶梯。形象记忆性内容为第二梯级，保证A组学生“吃得了；抽象理解性内容为第二阶梯，使

3、B组学生“吃得好；知识扩展性内容为第三梯级，满足C组学生“吃得饱然后，在授课时本着“练在讲前、讲在关键、当堂修改、及时反响的方式去开掘学困生主动性，提升学困生完成任务的成就感。最后在操作时设置“小组学习、合作探究的互助研讨形式，使学困生能在优秀生的带动、帮助下有所收获。三、分组分层的单元测试卷变考试为趣昧竞争，使学困生进一步体验成功乐趣首先合理配置测试卷中根底题与难度题的比例及权重。保证中下层学生根本合格、少数极困难学生争取跨过低分线，保存他们追赶的希望！其次是目的分层，为学生制订不同的测试目的。最后是学生分组，使才能桶近的学生组内竞争，使学困生愿意参与竞争。最后再对测试达标的结果进展有兴趣性

4、质的奖罚。使测试的气氛和谐、轻松。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本

5、概念都具有了。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体