善用提问 引而待发求实效

1、.善用提问 引而待发务实效您如今正在阅读的善用提问 引而待发务实效文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!善用提问 引而待发务实效数学是一门培养人的思维、开展人的思维的重要学科，思维是从问题开场的。老师在课堂上提的问题就直接影响到孩子们的思维开展，有效的提问可以把孩子引向更深层次的考虑，提问的好坏就是老师一节课成败的关键。发人深省的提问可以让学生的智慧得以提升，创造力得到培养。正所谓问题是数学的心脏，可见老师的课堂提问是多么的重要。老师要教会学生提问题，老师必须先学会提问题。目前，有些老师的提问过于频繁、没有指向性、跳转太快或者没有精心设计要提问的问题等等这样的问题在我的教学中也曾经

2、有出现过。记得我在我们学校听?平行四边形的面积?这一课时，老师是这样处理的：让学生把平行四边形转化为长方形后观察两个图形，找出它们的关系时，问了这样一个问题：这两个图形之间有什么关系？许久都没有学生举手，接着又来了一句：再仔细想想，它们之间有什么一样点与不同点？，结果一个学生马上站起来说：我知道。当时这位老师感觉真是出现救星了，快乐得不行，可后来的答复却是：它们都是四边形，都有4个角4条边，对边平行且相等，但是形状不一样。平行四边形没有直角，长方形四个角都是直角，其他同学见他答得这么流利，一口气讲了这么多，马上噼里啪啦的鼓起掌来。我当时感觉到这个问题，学生的答复不是不对啊！所以不得不在学生的掌

3、声中反思这个老师的提问，觉得此问题问得太空泛，没有指向性，学生找不到考虑的方向。这个老师看来有点急了，马上调整自己，又换了一个问法：观察这两个图形，长方形的长是原来平行四边形的 ，宽是原来的 ，它们的面积 ？一分钟左右学生的手就纷纷举了起来，根本都能答：长方形的长是原来平行四边形的底，宽是原来平行四边形的高，它们的面积相等。这一次学生终于答对了。从这一次听课后，我在考虑：我们备课时对问题的设计什么时候提问？该怎么问？最后到底怎样才能有效进步小学数学课堂提问的效果呢？个人认认为，必须关注以下三个关键因素：1、老师的提问要从学生的兴趣出发。兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴

4、趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新颖事物，喜欢兴趣性强的事物。所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的气氛中承受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会考虑，在考虑后、解决问题后获取数学经历，最终形成数感。2、从学生的情感需要出发，帮助学生建立学习数学的兴趣与信心，进步学生的数学应用才能、创造才能。我们必须成认，孩子之间是存在很多差异的，但老师必须理解、适应每个学生，从学生的实际才能出发进展课堂教学

5、，课堂上提的问题要适应班级中大部分学生的思维才能，尽量为学生减少考虑的障碍，进步学生考虑的效率，学生才会越学越来劲。其次，我们要努力搜索学生的潜能，拓展学生思维的宽度与深度，发挥创造力。特别是不同的层次的学生能答复的问题都不一样，老师在课堂中要注意照顾中下程度的学生，简单的问题多给时机他们，让他们在展示自己的同时也能体验成功的快乐，久而久之，学生的自信心就会增强了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非

6、由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、从学生的数学思维出发，让学生体验数学思维的过程，形成独特的数学思维、个性的数学学习方法。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅

7、读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。我们在课堂教学中，可以把难点问题分成几个细小的问题，从简单到复杂，由浅入深，让学生一个一个攻破问题，培养他们以磨练他们抑制困难的意志。意志是一个人控制自己身体和情感的才能，是非智力因素，但同时也是学习成功的必备条件之一。培养学生在数学学习中，预习、复习、质疑、有序考虑、有条理分析等常规习惯，可以让孩子养成数学意志。在意志的促进下，孩子们的考虑过程就会越来越有序，越来越条理明晰，最终形成自己的个性思维方法。老师课堂提问的好坏，直接影响教学效果的好与坏，