探究学习是生本教育中物理课堂教学的主要学习方式

1、浅谈探究学习是生本教育中物理课堂教学的主要学习方式 四会市东城中学 陆燕梅 2011年08月12日【摘要】生本教育物理课堂教学实践证明：只有把学习的权力交还给学生，学生才能主动探究。教师要构建开放型的生本课堂，激发学生探究学习的兴趣，引导学生整体感悟，提高学生自主探究和合作探究能力，将生本教育理念“植”入物理课堂教学中，才能真正张扬学生学习的“天性”，才能提高学生对知识的掌握水平，提高教学质量。一年来的生本教育的探索和实践，我深刻地体会到：以生为本的物理教学的主要方式应该是探究学习。 【关键词】生本教育 探究学习 物理教学 教育理念 创新意识 感悟【正文】新课程标准着重于对人文教育的倾向，把教

2、育的主体转向于学生身上，激发学生学习的“天性”的张扬，提升学习的积极性，最为有效地让学生学习到基本知识。物理教学作为一门自然科学、实验科学，其“生本需要”更加强烈和更加有意义。在物理教学过程中，教师要以生本教育理论为指导，以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究，合作探究，提高他们主动学习的积极性和学习兴趣，也逐步提高思维能力和创新意识。一、把学习的权力交还给学生，学生才能主动探究“教育走向生本，教育激扬生命”，这就是生本教育理念。生本教育的操作定义就是以学生为本的教育。要把教育定义为以学生为本的教育，就必须从现实的教育出发，激扬人的学习“天性”，把学生的需要重新定位于学习者本身，而不

3、是教育者本身。于是我们可以这样认为，生本教育理念就是把学生作为“教师”对待，将教学以“好教”转变为“好学”，使学习成为学习者的“天性”展示的必需。学生作为“老师”，就会感受到学生是想怎样去进行学习的，他们的学习方法、“教学”模式、表述形式都是教学的所向，也是我们教学者设计教学过程的方向。强化学生的课前积极准备、课堂积极参与、小组合作活动，让全体学生有参与学习的机会，有机会让所有学生都积极地进行投入，让更多的学生溶入“教师”的角色中，对于学习效果能够产生最大的效益，形成强大的教育教学生命力，刺激教育的进一步向前发展。 物理探究属于科学探究的范畴，因此物理探究是有很大难度的。我们常常担心，把学习的

4、权力交给学生，让他自主探究，他能行吗？这一顾虑，说到底还是教育观念问题。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”要知道学习和创造是儿童的天性，郭思乐教授在教育走向生本一书中指出：“儿童的天性是活动的，创造的，儿童是天生的学习者。”苹果为什么落在地上？壶盖为什么会动？是科学家幼儿时期的对物理现象的探究和思考。学生，哪怕是我们认为最差的学生，他本身都具有了不起的学习潜能。相信每一个学生都有成功的学习潜能和愿望，都可以取得成功。我认为“潜能表明成功教育的目标意向与现实可能性之间的稳定联系，对潜能的承认，导致对潜能如何实现问题的重视，表现在实践上就是

5、潜能如何发展的问题。潜能与成功，这是一个自身同一的问题。潜能是发展的基础和前提，发展是潜能的现实过程与成功的形式。”不依靠学生，忽视学生作为人而具有的特性，把学生当作没有生命的容器，进行知识的灌输，实在是教育的悲剧。相信学生，依靠学生，把学习的权力交给学生，学生才能主动探究，就会给你想不到的惊喜。我曾在探究浮力的大小一课的教学中作过比较。一个班以采取任务驱动的方式，让学生自主探究，小组活动，研讨难题，再让学生课堂交流，其学习气氛热烈，课堂充满生机。看上去好象有点乱，主要老师能组织和引导好就可以了。另一个班则采取传统的讲授法，最后测试对比，以生为本的探究学习方法明显好于传统的接受性学习方法。探究

6、学习的教法，容易发现问题，及时指导。传统的讲授法，学生学习是被动的，一般都是课后学生提出来，当时学习的情景没有了，掌握知识就没有这么深刻。二、恰当创设教学情景，激发学生的探究兴趣教学贯彻生本教育理念，就是在具体的物理教学过程中真正体现生本教育理念的全面推进，从现实的角度调动学生进行主体性学习，通过物理课堂实验、学习、思考等方面实现动手、动脑、动口的主体学习过程，实现教与学的相长。调动学生的主观能动性，是教育教学中体现学生是学习主体的关键。让学生有机会成为我们的“教师”，成为同学们的“教师”，这样做的结果都会产生必然的学生认真投入和自我投入，成功就产生于这样的不断自我激发之中。浓厚的探究兴趣是以

7、生为本的物理教学成功的关键。课堂教学中，教师要创设一种类似于学术研究的问题情境，激发学生自主探究的兴趣，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、交流与研究，获得知识和技能，形成能力和思想。学生置身在丰富多彩的物理世界中，自然会产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲授探究光的折射规律时，我设置了这样的问题情境：先通过提问，复习了光在同一种介质中沿直线传播的性质，然后将学生分成做一个“叉鱼”的小实验。在一个长方形的玻璃鱼缸中，放一块橡皮泥（作为鱼），在鱼缸的边缘安装了一个瞄准器，将一根铁丝插入瞄准器的导管中，顺着瞄准器所对准的方向去叉那块在缸底的橡皮泥。当缸中没有水时，学生们很容易就叉中了；当缸里

8、灌上水后，学生们总是将铁丝插到了橡皮泥的前面。在这样的一个类似渔民叉鱼的问题情境中，学生们产生了很大的兴趣。此后，我再引导各小组学生，通过实验探索出光的折射规律。然后再用这一规律的知识，通过作图法分析“叉鱼”实验中，水中的“鱼”为什么看起来位置升高的现象，以及插入水碗中的筷子为什么看起来向上折起的现象。通过这样的设计，学生学习热情高涨，全身心的投入到教学活动中来，收到很好的效果。三、构建开放型的物理课堂，给学生探究的空间开放型的课堂是学生自主学习，自主探究的前提。如果课堂教学是封闭的，是按照教师早已设计好的一套完整的教学程序不折不扣地运行的，那么学生学习的独立性、思维的发散性、探究的多样性都无

9、法展现，学生自主探究得不到保证。开放型的课堂，教材不是唯一的学习材料，教师要根据学校的教学资源和学生的实际学习情况组织教学内容。教师可以引导学生独立探究，也可以小组合作，可以看书、上网查阅资料，也可以走进实验室动手操作。构建开放型的物理课堂，给学生探究的空间，才能充分发挥学生的表现需要。表现欲对于初中学生，有其心理的需要，也有其实际的需要。利用学生的心理需要，向最为接近的心理影响产生正面的作用，就会产生一种学习积极性提升的潜意义。在常规的物理教学过程中，我就是利用这一个要求，在每节课的课堂教学前给予学生研究的内容，让学生利用平常空余的时间，通过网络、书籍、刊物、电视等资讯，收集资料，为上课做好

10、准备。在上课时，教师不再包揽课堂的教学过程，而是让学生根据课程的进度，不断进行相关内容的表达，让小组进行讨论，让全班同学进行分析、讨论、认知、学习。同时，强化学生在课堂上进行“教师”式的表演，激发学生的真正具体学习展示，使其所学习的知识有一个展示的过程，也刺激学生为下一步继续努力寻找学习资料而产生强大的学习动力，形成强大的教学效应。另外，寻找教学中的一些有争议性的议题进行有目的的探讨，不但扩充了学生的视野，更加重要的是学生的想象力、解析力、洞察力将会得到大大的提高。例如：对专家、先贤、权威的言行的批评，就是我们当前教育的缺失，使我们当前的教育还不能真正提高人的创造能力。传统教育的优点有很多，我

11、们这一代的教师都是从这里开始的，因此或多或少地我们还处于这样的教育理念上，但作为一个教育工作者，面对教育事业的要求，我们必须改变这一教育教学模式。不迷信权威，实现“扬弃”是我们当前教育改革的方向的要求，时代的要求对我们产生了积极而有意义的影响。 再次，全面开展学生的阅读，不但提高了学生的认知水平，更加重要的是提高了学生的学习热情，提高了学习的效率和学习的质量。以上几个方面说明了“生本”课堂里教师所起的作用，在“生本课堂”里，教师不再像传统的教学方式那样，把知识灌输给学生，而是巧妙地通过设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，将学生转变为课堂学习的主体。正如郭教授所说的那样，教师应当是“牧者”，他把“羊群