一年级上册说课稿 8和9的认识

1、.一年级上册说课稿 8和9的认识一、说教材1、教学内容：8和9的认识是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第53、54页的教学内容。2、教材所处的地位及编排意图教科书第5354页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识根本上一样，只不过比认识6、7的要求略微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以热爱自然、保护环境为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。关于8、9的序数意义，教材仍然沿用了6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9

2、只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更详细地感受几和第几意义的不同。3、教学目的1通过观察、数数、实际操作等活动认识数字8和9的含义，正确地数出数量是8和9的物体，能正确地读写8和9。2知道8和9以内数的顺序，会比较它们的大小。3进一步理解基数和序数的含义。4培养学生有序地看图，有序数数的方法及用数学的语言表达图意的才能。4、教学重点、难点教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。教学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9。二、说教学程序1、复习旧知2、新授1出示挂图，学习数8和9。2出示直尺，教8和9的数序。3借助计数器和点子图教授8和9的大小比较。4学习8和9

3、的写法。5学习几和第几。6学习8和9的组成。3、稳固练习。4、做游戏稳固几和第几。5、全课总结副标题#e#三、说教法、学法一教法：1、探究发现法培养学生的探究学习才能是我们教学的主要目的。在教学8和9的数数，数的顺序和比较9以内数的大小时，我充分利用挂图、点子图和计数器，学生通过观察操作发现7添上1是8，8添上1是9；通过点子图的比较，得出78、87；89、98。从而培养学生自主探究学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。2、示范法在教授8、9的书写时采用先老师在黑板上示范，再让学生独立练习，符合学生的认知规律。3、实际操作法为了稳固数数8和9，让学生从各自的袋子中数出8或9根小棒，通过动手摆

4、一摆，从而培养学生的理论才能、动手操作才能。二学法：新课标指出，教学应更注重学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生掌握的学习方法是：学会通过观察、操作，能正确地数出数量是8和9的物体的个数，会比较9以内数的大小的方法。会探究发现解决问题的方法，培养探究的才能。四、说练习作业安排和板书设计本节课的练习安排的是教科书第59页的第一题和第二题。第一题让学生稳固1-9的顺序，学会正数和倒数。第二题，连线，要求学生按照从1到9的顺序连线。本节课的板书设计主要是突出8、9的认识，采用主题挂图。简单而突出重点。五、本课自评本节课在进展公开课之前我进展了比较充分的准备，在

5、教学环节的设计上精心安排。整节课上下来，自己比较满意。通过自我反思和其他老师的指点，发现还有一些地方有待改进。本节课在教学环节上分为三大部分：复习、新授和稳固练习。新授中安排各个环节恰当。在教授学生能正确的数出数量是8和9的物体个数是，我充分利用了挂图。创设情景，使学生在有趣的情景中正确的数量是8和9的物体个数。并且我在指导学生看图时，有意的培养学生有序的看图，有序的数数的方法。在教授8和9以内的数的顺序时，我使用了直尺。学生通过学习直尺上的0-9的数字很直观的掌握了8和9以内的数的顺序。并且我安排学生看着直尺整着和倒着数直尺的数。在比较9以内的大小时，我使用了挂图、点子图和计数器。使学生在比

6、较了8和9的大小后，非常直观的理解到9大于8，8小于9。在教授8和9的写法时，我采用先在黑板上示范，再让学生书空，最后才在课本上描红。这样安排符合小学生的认知规律。学生掌握的比较好。在教授几和第几时，我采用了做游戏的方式，让班级中的一个小组起立，听老师口令，请从前往后的第8个同学站起来！请从前往后的8个同学站起来！这样的安排，学生直观而形象的理解了几和第几的区别。本节课也有几处需要改进：、复习这一教学环节，安排的内容有点太多，复习的立体图形和平面图形这一环节和本课没有关系，舍去更好。2、本节课安排的知识点偏多，时间安排上比较紧，8和9的组成放到下一节课教授更好。与当今“老师一称最接近的“老师概

7、念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3、上课过程中，应注意整顿课堂纪律，在教授本课关键处应有意识的停下来，根据需要，整顿一下纪律。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏