校本课程教学的实践与反思

1、校本课程教学的实践与反思【摘 要】：校本课程的开发与教学与新课程有着非常密切的联系，校本课程的组织教学是否成功，关系到新课程的改革是否成功，也是一所学校新课程改革是否成功的关键。笔者联系自己组织校本课程教学的实践，介绍了自己的做法，也提出了在校本课程教学中遇到的问题。【关键词】：校本课程的教学【正 文】：一、校本课程与新课程改革的关系新课程改革已经全面铺开，在课程改革当中，一个重要的指导思想便是实行“三级课程”管理，所谓三级课程是指国家课程、地方课程和学校课程。而学校课程即是我们所说的校本课程。进行三级课程管理的目的是为改变旧的课程管理的缺点。比如课程过于集中，对地方、学校及学生的适应性差；课

2、程结构单一，课程成为一种制度化的、给定的教育要素；课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制，教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置；学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力等。在这三级课程中，国家课程由教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。而地方课程则由省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地区实际，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适合当地需要的地方课程。学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程即校本课程（ school-based curric

3、ulum） 所以，从某种意义上说，校本课程开发是否成功，是衡量新课程改革的一个及其重要的参考指标。二、什么是校本课程如上所指：简单地说，校本课程即是以学校为主体开发或选用的课程。详细地说校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校

4、本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。由此看出，它有三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。“校本课程”一词并非中国创造，它是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。而它在我国的出现，实际上是国家教育行政部门权利下放的结果。但要注意，校本课程开发绝对不仅仅是自编教材，它是一种有组织、有目的的系列活动，是一种过程，一种意识，它的突出特点是生成性、开放性与独创性。目前，我国校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。三、如何组织校本课程的教学 1、笔者的经验 由校本课程的概念所知，校本课

5、程并不是一种课程类型，这点让很多身在第一线的教师存在误解，而把校本课程等同成活动课与选修课是这种误解的具体表现。但是在现阶段，我国的确存在着一种从“选修课”和“活动课”走向“校本课程”的开发模式，这是符合中国国情的，可以说是走了一条具有中国特色的校本课程开发之路！笔者以及同科组全体老师所进行的关于校本课程的教学尝试也属于这种开发模式。相信很多同行也有类似的经历，但在组织校本课程教学的过程中，笔者遇到了相当多的问题，当然也取得了一定的经验，下面结合笔者组织一次历史校本课程教学的经历，谈谈这两方面的情况。A、确定组织校本课程教学的主题校本课程必须以学校为本，以学生的实际情况为本，在国家基础教程的前

6、提下，完善学生的知识体系。以历史这一学科来说，补充学生的历史知识体系，提高他们的学习兴趣，便可以开发学生身边关于历史教学各个方面的校本课程，比如地方历史特色、影像中的历史、身边的考古学等等。其中笔者认为最有条件开发，也最能体现历史学科特点的便是关于地方历史特色的校本课程。以笔者所在学校为例，我们通过对学生进行座谈交流、问卷调查等方式，对学生需求进行调查，继而根据我们佛山市三水区的现实状况，我们科组选择了“三水历史文物古迹的调查研究”这一内容作为校本课程开发的重心。并为此开始组织教师小组搜集资料，编写教材。经过老师们的努力，最终，“三江史拾”作为历史校本课程的尝试出现在我们的校本课程教材科学与生

7、活中。由此可以看出，校本课程主题的确定，可以本着时地制宜的原则来确定，调查学生的所需，并且确认其对发展学校的文化具有积极的作用。取材立足于当地，立足于现实，体现乡土历史与国家历史、世界历史的联系，体现以史为鉴，反映历史发展趋势的作用。这类课程在我们三水还可以开发的有：关于三水侨胞的调查、三水“村节”考、三水农村婚嫁的习俗变迁等。这些课程内容不依赖现有的课程材料，而且根据时代发展需要和学生对象变化及时调整与更新。再有，2007年是我校90华诞之庆，我们还可可增设校史沿革、三中辉煌史、杰出校友人物传等校本课程，既可扩大校庆宣传，又可增强学生“今天我以三中为荣、明天三中以我为荣”的自豪感，树立主人翁

8、意识，促进学生全身心投入到学习中，以优异的成绩向学校华诞献礼。 当然，校本课程的开发还可以本着补充完善、整合重组的规则开发，这也是校本课程的内涵所决定的。B、如何组织校本课程的教学 笔者认为，校本课程的教学，应该有别于国家基础课程的教学方式，至少不应该是以教材为教材，教教材。一个主题的确定，只是确定了教学的一个大致的方向，而教学的过程，可以说是一个研究的过程，是一个补充的过程，而不是一个接受的过程。从这一点意义上说，校本课程的教学与研究性课程的教学有着更多相似的地方。以笔者所进行的“三江史拾之三水历史文物古迹的调查研究”这一校本课程的教学过程为例，笔者进行了如下的教学设计： a、座谈讨论阶段

9、所谓没有调查就没有发言权，为了进行“水历史文物古迹的调查研究”的校本课程的教学，笔者先是随机在七年级学生中抽取了几十个学生进行简单的座谈和访问。座谈的内容是如果进行这个课程的开设，你想了解些什么？综合各位同学的意见，总结出来，他们想了解的是三水到底有多少文物古迹？各个古迹的具体历史背景是什么？他们的开发保护情况如何？在本地人甚至外地人的心目中，三水的文物古迹的知名度高不高？或者说，在众多的文物古迹当中，那些古迹的知名度较高？我们可以为三水的文物古迹的保护开发做些什么等。 针对学生提出的想了解的内容，我再询问学生，如果要解决这些问题，应该怎么办？这实际上也是在启发学生思考如何进行这个校本课程的教

10、学。最后经过大家的讨论一致决定，应该成立一个个课题小组，同学们分工合作，将提出的问题一个一个解决。这些课题小组应该有一位组长，选择自己有兴趣解决的问题，再向全年级同学广发英雄贴，用自愿的方式，组成小组。小组成员有一定的限制，得出成果后，综合到老师那里，向全年级的同学展示。 结果，经过商量，同学们认为，要解决自己提出的以上问题，至少要成立以下一些小组：比如资料搜集组，解决三水到底有多少文物古迹的问题；调查组，调查三水文物古迹的知名度等。小品组，为加深同学们对相关文物古迹的印象，用自己的表演重现文物古迹当年的风采等。 可以说，基本的教学思路就这样确定下来了，接下来便是更困难的实施阶段。b、计划实施

11、阶段在学生的广泛宣传之下，各个小组的组长人选基本确定，而且各小组的“招兵买马”工作也很快结束了。但不久，负责各项工作的小组长向我送来的不是捷报，而是一肚子的苦水。资料搜集组：由于新搬学校，大部分是内宿的同学，图书馆没有完全开放，而且，就算是开放，图书馆关于这一类的书籍少之又少。寻找资料相当困难。最要命的是，他们不能回家，没有机会上网搜索，这就让这帮学生几乎无从下手，差点就说要放弃了。而调查组的同学在开始调查时才明白，要进行调查研究，必须先设计一份问卷，这份问卷到底应该怎样设计，学生开始摸不着头脑了。小品组的同学则认为，没有调查的结果，他们不知道哪个文物古迹的知名度较低，但又非常重要，让他们无法

12、确定目标，所以也无从准备。 遇到这些问题在笔者的意料之中，为解决资料搜集组的问题，我破例给他们提供了老师的电脑进行资料的搜集。而对调查组，我指导他们设计了调查问卷，并简单指导了他们进行问卷调查的方法。 随着学习计划实施的深入，新的问题不断发掘出来，比如资料搜集的同学发现三水的文物古迹还真不少，从区级、市级到省级、国家级，如果要一一介绍，那么需要很长的时间进行成果的展示，而且，一个一个地方的介绍，会显得非常的枯燥烦闷。最后大家决定，选择具有代表性的景点进行详细介绍，比如芦苞祖庙、大旗头古村、贝丘遗址、魁岗文塔、梁士诒墓和梁士诒故居等。为避免让其他同学觉得枯燥烦闷，决定用旅游路线的方式来介绍。而调

13、查组的同学在调查的过程中，发现同学们对文物古迹和风景名胜的概念混淆不清，于是，对调查问卷的内容的进行了一再的修改，力求能通过问卷反映出更接近事实的结果。在问卷调查的对象方面，他们还充分发动了家长、社会人士的参与。从调查组当中，还诞生了一个新的小组，便是“出谋划策组”，针对三水大部分历史文物古迹的知名度不高的调查结果，作为一个负责任的新时代的小公民，出谋划策组的同学们积极综合各方意见，为提高三水的历史文物古迹景点的知名度支招，并且还非常郑重地把他们得出的虽不成熟却非常宝贵的结论写成了一封信，准备寄给三水文物古迹的管理部门三水文化广电新闻出版局。而小品组的同学也最后确定了他们要重现的关于三水新石器

14、时代的贝丘人的一天的生活，在没有更多的详细资料的情况下，我指导学生参考同一时期其他南方古人的生产生活情况，编排情节。最后他们确定了用采摘、捕鱼，火烤食物，驱赶野兽等情节来反映几千年前生活在这片土地上的贝丘先民的一天的生产生活情况。 c、成果展示阶段 经过近一个月的准备，在学校进行的全区性教学开放日中，我们的校本课程“三水历史文物古迹的调查研究”作为推荐课向全区甚至外地的同行和家长们展示学生学习的成果。实际上，这个过程相对来说，便变得比较简单了。同学们的展示获得了各位听课的老师和家长的一致好评，资料搜集组的旅三水文物古迹一日游路的介绍，调查组作为现代小公民的责任感、小品组逼真而幽默的表演，都让这

15、个历史课堂充满着从未有过的创新、深度、与轻松，一阵阵发自内心的笑声和掌声，而最终，三水文化广电新闻出版局的回信，对同学们提出的问题做了详细的解释和说明，也对同学们这种强烈的社会责任感给予了充分的肯定，为这次校本课程的组织教学划上了一个比较完美的句号。 但回过头认真地反思，笔者却发现，在掌声、笑声与汗水的背后，还是有那么多的疑惑与遗憾。2、 笔者的反思A、怎样真正实现校本课程对老师角色的定位？校本课程对教师的定位与新课程对教师角色的定位应该是一致的，在新课程改革中，老师被认为是学生发展的引导者，必须引导学生学会自主学习，引导学生道德品质、身心健康发展；是学生个性的塑造者；是研究型教师、学习型的教

16、师；在知识的传授方面，还应该是互动型的知识传授者，而不是“填鸭式”。面对新课改的大潮，教师还要学会互相学习、给予孩子更多的赏识、开发更多的课程。在校本课程的教学过程中，对老师角色的定位应该也不外乎以上这些要求。但是，笔者从组织教学的过程中深深的体会到，用文字形容定位教师的角色容易，但要用实际行动来阐释这些文字的具体含义，那就很难了。如何引导学生自主学习？如何与其他老师、甚至学生相互学习？如何去学习成为一位学习型的老师？又如何去开发新的课程？知识更新速度放慢，视野不够开阔，缺乏对先进的教学理论学习和实践，试问，老师又如何才能做到以上那些要求？如果老师不能真正重新定位自己的角色，并且按照这些要求来

17、做，那么，新课程改革的效果又会有多大？ B、怎样体现学生在学习中的主体性？新课程都强调，学生是学习的主体。在授课的过程中，应该充分给予学生赏识，并且积极引导他们得出自己的结论，而不是将过程和结论用知识传授的方式教给他们，让他们记住。或者说，新课程更强调的是一种体验式的知识获取途径。对于校本课程的教学，要求就更应该如此。但笔者在组织教学的过程中，却遇到了不少问题阻碍学生成为学习的主体。a、学习时间的有限性众所周知，一个七年级的中学生，他所要学习的课程总共不少于十门。不用说每一门功课的知识都要求用这种方式获取，单就一门功课的一个知识点用这种方式来获取的话，他们花费在这上面的时间也是非常可观。笔者在

18、组织三水历史文物古迹的调查研究这个课题的学习的时候，遇到的最大的阻碍来自于学习时间的及其有限。在关键时刻的许多内容是利用本不能利用的其他时间完成的。这样的例外一次尚可，再多几次呢？或者有几门功课同时进行这种尝试呢？最后的结果会是怎样？如果每位老师都不得不占有学生其他的时间，又如何保障学生基础知识的系统学习？如果因为时间不够各位老师又放弃实施的话，那又如何体现校本课程学习的特点和要求？ b、学习空间的有限性学生活动范围的有限，也是成功进行校本课程教学的阻碍。笔者所进行的这个校本课程的教学，最大的遗憾就是没能带领学生实地进行考察。按道理，这本应该是我们这个校本课程最应该进行的一个环节，也是最吸引学

19、生的一个环节。但由于学生时间的有限，再加上近几年由于学生意外事故的发生对一些学校产生了较大的负面影响，使得绝大多数学校对学生参加校外活动这一方面都是能免则免。学生也因此丧失了很多学习的机会。最后，尽管和这些文物古迹只是近在咫尺，而笔者却只能和学生从互联网上搜索信息。c、学生能力的有限性引导学生发挥主体地位，也需要学生有一定的自学或者是创造的能力。但在笔者看来，绝大部分七年级的中学生，在这一方面，却是非常欠缺。笔者在组织这次校本课程的教学中发现，学生对于一些简单的学习方法比如如何查找资料，如何将基本的知识融会贯通到表演当中，如何表达自己的观点，如何做简单的调查和总结等，很多同学都不懂得怎样去做，在这种情况下，教师又应该如何在短时间内提高学生的这些能力呢？到最后，有些新课程的组织教学，都由老师一手包办，设计好分工，再找学生来充当其中一个角色，将老师的观点当作自己的观点表述出来。很多的新课程的示范课，又何尝不是这样做的呢？最后的结果，累