毕业班作文指导方法之我见

1、 毕业班作文指导方法之我见 （新村镇廉政为民小学：毛娜）叶圣陶先生曾经说过，“生活如源泉，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自燃昼夜不惜。”长期以来，小学生作文“无米下锅、言之无物”的现状一直是作文教学的难题。我结合自己的教学实践，作了一些尝试，取得了点滴成绩，现将与大家共同探讨、研究，望能起到一个抛砖引玉的良效。语文课程标准关于全日制义务教育阶段写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”到了小学毕业之际要求也仅是：1、 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作

2、素材。3、 能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、 学写读书笔记和常见应用文。5、 能根据表达的需要，使用常见的标点符号。6、 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、 40分钟能完成不少于400字的习作。 看过要求后，我们教师会情不自禁地说：“看来，我平时对学生的要求太高了。”是啊，正因为我们平时对学生提过分高的要求，太追求完美的语言，华丽的辞藻，才使学生畏惧作文，以为作文是多么深不可测。下面，针对自己的教学实践，我本人认为作文复习的教学应从以下几方面入手：一、教会学生审题审题，即审视作文题目，它包

3、括深入思考、细致分析、正确理解作文题目的含义和要求，这是写好一篇作文的首要条件。我结合自己教学实践，采用了以下几种方法：1、 分析法。就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每个词语的意义和各词语之间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语等，弄清题目规定的范围和重点。如我的第一位老师是篇命题作文，中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就有待学生根据材料自己确定了。2、比较法。就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差

4、异，以完成审题过程。如通过对比我的老师、我爱老师、我和老师这组题目，使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。我的老师以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；我爱老师以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师的原因和具体事例；我和老师两者并重，要写的是发生在两个人之间的事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。3、 限制法就是对作文题目提出“不应该那样写”，从反面加以限制，。以校园新鲜事为例，如果从反面加以限制，可以提出三个问题：（1）不是写家庭里、社会上发生的事；（2）不是写老一套的；（3）不是写一两件事

5、。这样从反面一限制，学生对题意的理解就深刻多了。在学生掌握了审题的一般方法的基础上，我列表出示各类作文题目供他们综合训练的审题技能。二、指导学生过好选材关人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。指导学生选材时要让学生学会五看、两做到。五看：一看题目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真实；四看材料是否熟；五看材料是否新。两做到：（1）宽打算。要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，以从中择优而用。比如发生在我们班里的一件事，就可引导学生先理解“班里”这个词所指的范围，然后再让学生想想：除

6、去课上、课下的事，校外的事算不算班里的事？这样一摆思路就宽了，可供选择的材料就多了。（2）、细挑选。思路打开了，摆出的材料多了，就有挑选的余地了。怎样挑？一要细比较；二要严格选。细比较就是要求学生将想到的材料按题目的要求加以鉴别比较。严格选就是让学生在比较中严格地选出最典型、最熟悉、最新颖的材料来。在选好材料的基础上，还有个组织材料的问题。训练学生组织材料，要从四个方面做：一是让学生利用小标题将材料分类，把相同的材料归在一类中；二是让学生考虑一下开头写什么，中间写什么，最后又写什么，安排一个次序；三是寻找文章段落之间的联系手段，想一想怎样衔接好；四是考虑哪些材料详写，哪些材料略写。我认为：训练

7、组织材料的最好办法是让学生养成列提纲的习惯，因为提纲可把上面的四项要求用简明的语言明晰化。三、作文批改中巧用评语在作文评改中，好的评语能成为激励，带动学生进步的工具，成为师生交流的窗口。教学实践中，我打破了过去千人一词的传统评语法，创造并小结了以下几种撰写评语的方法。1、 以物喻人法以物喻人是文学写作中常用的方法，这样的方法同样可以运用到评语写作中，只要比喻恰当，就能把一个学生的特点表现的活灵活现。如我在评价一个恬静、善良并且文笔娟秀的女孩时，就用了这样的比喻：“读你的文章就像品一杯淡雅的茉莉花茶，沁人心脾，感受温馨。”又如班上有一位女孩，人很聪明、能干，可太娇气，我给了她这样的评语：“你就像

8、一朵长在温室里的牡丹花，虽说美丽却经不起风雨做腊梅吧，在严寒中傲视风雪！”这样的比喻比起那些“别娇气，勇敢些”的句子不仅形象了许多，而且能让被评的学生更好地认识自己的缺点。我还把幽默的学生比成“开心果”，把活泼开朗的学生比成“丁冬流淌的小溪”等等。大自然中千姿百态的事物恰如其分地表现了孩子们各式各样的性格。2、 以情感人法3、 激励、期待法4、 夸张法在实际教学中，我们只有更新观念，把创新精神运用到评语改革上，才能信手拈来，妙笔生花，取得良好的教育效果。四、记实作文的复习写作是语文能力的综合体现，按大纲语文课程标准精神，能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等应用文。作文的复习主要帮

9、助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。记实作文的复习，解决“写什么”的问题，可启发学生回忆归纳头脑中已有的写作素材，进行梳理：（1）、在你的生活中印象最深的人是 ，原因是 。（2）、你听到、看到、亲身经历过的有意义的事有 ，其中印象最深的一件事是 ，原因是 。（3）、你参观、游览过的地方有 ，其中给你留下最深印象的地方是 ，原因是 。（4）、你参加过的活动中，印象最深的是 ，原因是 。（5）、你熟悉并喜欢的事物（动物、植物、静物）有 ，其中印象最深的事物是 ，原因是 。其实，针对记实作文的复习，让我们教师感到最头疼的就是“学生作文缺乏真情实感，泛泛而谈”。采用什么样的方法才能在极短时间内提高

10、学生这方面的写作素养呢？我认为应从以下几方面入手：1、 从写“悄悄话”开始。我采取让学生和老师说“悄悄话”的形式，引导学生看到什么，想到什么就写什么，爱写什么就写什么，没有什么条条框框。这样，学生就可以无拘无束地去写，去表达自己藏在心里的思想。由于是“悄悄地”，带着神秘色彩，学生兴趣很浓，都乐意把自己的秘密悄悄地用笔告诉老师。例如：有的学生回家无辜挨了打，心理不服气，让老师评理；有的学生把班里出现的好人好事、存在的问题及对班干部的意见悄悄告诉老师。老师再根据学生作文所反映的情况，相应给予解决和开导。经过一个阶段的训练，学生觉得写作文就是说自己的心理话，既有用又不那样可怕、那么难，恐惧心理自然就

11、消失了，写作的胆子也大了，于是由厌写、怕写转为乐写。 2、 鼓励个性化写实每个人都有不同的个性、不同的生活方式。正如苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”那么，每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花，也应该是千姿百态的。一篇作文的个性，主要在于有独特的经验感受，情感的投入，丰富的想象，新颖的构思等。在平时的习作教学中，我注重引导学生感悟生活，从小处着眼，从不起眼的小事写起。他们用自己的童心去观察世界，选材独特，很有个性。如有位同学在写与他朝夕相处的妹妹时，以爱“下雨”的妹妹为题，写出了妹妹的一大特点爱哭，把生活中的一个备受长者娇宠的、任性的小女孩淋漓尽致地刻画出来。

12、该生以其独特的笔调，从人们司空见惯的小事落笔，来刻画人物的特点，独树一帜。3、 善于捕捉生活中的习作机遇又该上习作课了，教材中出的题目又是老一套：一件有意义的事给我印象最深的人。我在紧张地筹划着下午的习作课，正思考着，数学老师双手抱着一堆亮晶晶的东西走进办公室，嘴里嚷着：“看看，看看，我们班的学生几乎都在玩这个东西！”脸上露出愤愤然的神情。我循声望去，是一些大小不同、颜色各异的溜溜球。“溜溜球！”我惊喜地叫道，“机不可失，下午习作就写它！”下午上课时，我一句开场白就将大家的注意力引向溜溜球：“同学们，大家最熟悉什么玩具？”片刻的沉静后教室里齐声轰响：“溜溜球！”“喜欢不喜欢呢？”“喜欢！”“那

13、好，今天的习作我们就写它了。待会儿，大家先痛痛快快地玩它20分钟，玩的时候要仔细观察体会自己的动作和感受，玩后每人写篇作文，咱们比赛一下，看谁不仅球玩的好，作文写的也好。”教室里一下子沸腾了，几个平时比较调皮的学生早已按捺不住拿出了溜溜球，有些同学竟拿出了好几个。20分钟到了，溜溜球全部被收入桌斗，教室里顿时一片寂静，同学们个个埋头疾书，描写他们心爱的溜溜球，描述他们兴奋的心情和精湛的球技。习作本收齐，一篇篇精彩的习作呈现在我的面前。“高手王浩奇边走边玩。你看他熟练地把手一挥，向下再一提，二度空间在他手中就乖乖地进入睡眠状态。一、二、三哇，一分钟。同伴们边数数，边手舞足蹈地欢呼。”“王耀和赵恒

14、利正在斗法呢，一个使用的是久经沙场的天火，一个则是千锤百炼的时光隧道”没想到，这一句句流畅、生动的语言竟出自于我班调皮捣蛋、写作能力相对较差的张伟杰同学之手。于是，我诚恳地给予肯定，并且在班上读了他的文章，着重表扬他写真话、写真感受的可嘉之处。并抓住这一时机，告诉同学们：在作文中，要想写出真情实感，必须是自己的亲身经历，亲身体验。欣赏着学生们的一篇篇佳作，我心里不由感慨：习作指导，固然需要老师向学生指点习作要旨，但更重要的是学生要有真切的生活体验，有话可说。否则老师就是费尽唇舌把习作要领讲得再详细再具体，学生也很可能写不出几个字，相反，如果他们有了真切的生活体验，哪怕老师只有三言两语的指点，学

15、生也能写出精彩的习作。为帮助学生解决“怎样写”的问题，教师可充分运用已学课文的范例作用，启发学生将学过的课文按写人、记事、写景、状物进行系统归类，梳理出该类文章的结构形式，表达方法，在归类整理的过程，帮助学生巩固写作知识，提高综合分析问题的能力。然后指导写出有新意的文章：内容要新，反映新事物，才能给读者有新的启发；写法要新，在结构上要注意开头和结尾的多样和生动性；语言要新，语言应通俗易懂，生动活泼，可适当进行周围环境，人物外貌和神态描写，运用学到的新词句，插入恰当的修辞、诗句以及谚语等。五、想象作文的复习想象作文的复习指导可通过看图作文，读写作文，给材料扩写、写童话故事等方法进行，我们应鼓励学生写未来生活中想象的事物，激发他们的想象和幻想，发挥他们的创造力。做到大胆想象，合乎情理，内容健康，叙述有条理、有中心。六、指导学生修改作文对于作文的复习，我们老师不仅要让学生会写、乐写