提高初中科学学案编制及使用有效性的思考-

1、 提高初中科学学案编制及使用有效性的思考与实践摘要:介绍科学学案的归类与思考、价值认识和学案编制使用的一般思路,并以已编制的学案为例,从实践层面上具体分析学案编制、使用的注意事项,并根据经验提出了自己的思考。关键词:初中科学;学案;学案编制使用一、当下科学学案的归类与思考学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验和学习起点,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。然而概览当下诸多科学学案,其有效性令人担忧。笔者大致将其归为以下几种类型,试逐一分析。(1教案型:将教师上课整个教案稍加改动甚至原封不动地纳入学案。教案型学案仅是教师上课内容的提前呈现,课堂上有的只是教师的预设,没有了生成、没有灵

2、动,学生兴趣和积极性缺乏,效果可想而知。(2习题型:学案所呈现的内容仅仅是根据教学内容编制而成的习题。结果多数学生因对未学内容尚不能深入领会、掌握,一知半解,习题非但起不到应有的作用,反而会使学生在疑难重重的做题中产生挫败感。(3填空型:把课本中的要点变成填空题,让学生先自学,从教材中寻找答案。尽管这种学案对基础知识的梳理比较细致,但实质上仍把学生当作知识的被动接受者,学生缺乏对知识的主动建构过 程。长此以往,对于学生科学思维的培养和探究意识的形成毫无裨益。(4问题型:将课本中的重难点变成需要思考的问题,这是好的。但许多问题的设计或过于简单肤浅,不能激起学生的深度思维;或过于艰深,超出了学生的

3、能力水平,使之茫然无措,不能发挥问题的思维导向作用。二、对科学学案的价值认识学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用1。笔者认为有效的科学学案的特点在于:一是能充分激发学生的科学学习兴趣和探究欲望,主动投入学习,并形成良好的自我引导机制,形成对自身学习的再认识;二是能有效促进学生的科学思维,如比较、分析、综合、归纳、演绎等,培养学生良好的科学素养;三是能真正引导实践探索,学生通过观察了解事物、设计实验、动手操作等途径去获得、建构属于自己的科学知识、能力和方法。就教学而言,学案是教师了解学生

4、预习的进展、暴露遗留问题并加以呈现的手段2,教师利用学案捕捉动态学情,及时调整教学。三、学案的编制、使用的一般思路1.学案的编制教师在学案设计时首先研究教材和课程标准,分析学生的学习起 点,确定本课的教学目标和重难点,在此基础上形成学案的设计思路和方法。在内容上应紧紧抓住教学的疑难点、生长点、矛盾处或容易引起混淆之处展开,贴近学生的生活,从学生身边的熟悉的事物、寻常的现象中搜索与教学内容相匹配的因素,并进行合理选择、重组,优化设计;在编排序列上,或以“已知(温故将知(知新想知(后续思考”为线索,或以“尝试发现究因”为线索,层层推进,步步深入,将学生的思维引向深入;在设计形式上可以是有价值问题的

5、思考讨论、任务驱动、实验探究、课本链接、背景资料阅读等,引导语言应尽可能具有激励性、启发性。2.学案的使用课前将学案发给学生,让学生在明确本课学习目标的基础上运用学案进行自学或小组合作完成,教师指导学生进行自主的预习和思考。课堂学习还是按照一定规划的程序、大致预设的路径展开,需要学案的时候通过个体发言、小组讨论、投影展示分析等方式呈现。根据学生的前概念和现有的认知水平,借助学案和学生预习中存在的主要问题,引导学生讨论、交流,学生自主对知识进行建构和内化。教师根据学情,整理分析学生交流中呈现出的独到创意之处、迷惑不解之处、思维碰撞之处等,精讲点拨,作为教学生成资源整合到课堂教学之中,提升教学的针

6、对性和有效性。如此,学生经历的是“自学存疑释疑”的过程。当然,在使用中不同层次的学生所达到的认知程度、实际建构的 能力和水平不同,教师在课后需要再次整理、分析学生已完成的学案,从中收集反馈信息,再对学案进行完善和补充。四、学案编制、使用的注意事项1.学案的编制不应拘泥于教材教材是学案编制的重要依据。但学案编制绝不能拘泥于教材,而应拓展思路,灵活运用超越教材。这就需要教师从各种途径搜集与学习内容相关的材料,包括熟悉学生的相关生活经验,参考不同版本教材思路,了解背景知识等,在此基础上构思设计学案。【案例1】二氧化碳的密度和溶解性1.向烧杯里倾倒二氧化碳,注意观察蜡烛火焰的变化。2.在一个充满二氧化

7、碳的软塑料瓶里,迅速倒入少量水,立即将瓶塞塞紧振荡,观察有什么现象。上述学案照搬了教材中的内容,强调对实验现象和现成结论的记忆,而忽视发现问题、解决问题、形成结论的整个过程蕴含的价值,局限了学生的思维,也无法激起学生的兴趣。因此教师要灵活处理教材,积极引导学生观察生活,用所学的知识去解决生活中的实际问题,并用准确、严密的科学语言表达进行归纳和表述。案例1可以这样修改:【案例2】二氧化碳的密度和溶解性上述学案是将课本上二氧化碳密度和溶解性的实验改为学生设计实验证明二氧化碳的密度大小和溶解性,这样的问题是开放式的。 学生结合自己的已有生活经验来设计实验方案,激活学生的思维,课堂让学生充分交流讨论,

8、表达自己的思路和想法,师生共同对方案进行理性的分析思考。如二氧化碳的溶解性的实验中,盛放水和二氧化碳的容器为什么用软塑料瓶不用玻璃瓶;如何向烧杯里倾倒二氧化碳,能不能直接倒在蜡烛上?2.学案应与学生的思维紧密结合【案例3】空气中氧气含量的测定(1先在集气瓶里加入少量水,再把剩余的容积用记号划分为5等份。(2点燃燃烧匙内的红磷,立即塞紧瓶塞,观察现象。(3火焰熄灭后,振荡集气瓶,打开导管的夹子,出现什么现象;瓶内水位变化;消耗的气体跟剩下的气体的体积比为。(4实验说明。如果学案中直接给出实验装置、步骤及注意事项,学生也许能完成,但是这种学案重结论轻过程,忽视了发现问题、解决问题的整个过程。在客观

9、上也易促使学生揣摩教师的意图,知道如何作答,但知其然而不知其所以然,理解肤浅、片面,缺乏深入、反复的叩问和思考:为什么用红磷消耗氧气?为什么水能倒吸?问题的设置要基于学生已有的兴趣、能力、知识经验、方法,并不断地创造最近发展区,给学生的思维搭台阶,重视探究新知过程中的体验,激起学生疑问，还原事物的本来面目。 浙江版科学教材中的化学内容始于八年级下，学生刚开始对很多 化学仪器还很陌生，也尚未学过木炭、硫黄、红磷、铁丝的燃烧等 内容，但在生活中经常使用蜡烛，对蜡烛的燃烧有深刻的印象，这 便是学生的经验起点。因此笔者不建议直接把实验装置、步骤等在 学案中直接列出，而是引导学生在具体的分析讨论后逐渐清

10、晰：实 验药品要消耗氧气，同时生成物不能是气态，所以蜡烛不适合作为 该实验的燃烧物。 可以将上述学案改为先通过实验得出测量混合物中的某种物质含 量的方法，然后利用上述思想并引出一系列启发式、递进式问题来 探究如何测量空气中的氧气含量。如案例 4 所示。 【案例 4】混合物中某种物质含量的测量 （1）烧杯内有铁屑和沙子的混合物，如何将铁屑和沙子分离？ （2）如何测量混合物中铁屑的含量？ （3）归纳，测量混合物中某种物质含量的方法是 问题：如何用实验来确定空气中氧气的含量？ （1）实验中采用密闭容器还是敞口容器？为什么？ （2）如何消耗掉容器中的氧气，又不增加新的气体？ （3）如何测得消耗掉氧气的

11、体积？ （4）实验需要哪些仪器、药品，可以尝试画出来。 （5）你认为造成该实验不够精确的可能原因有哪些？ 。 3.学案的使用应与课堂教学紧密结合 学案的使用不应游离于课堂之外，要将学案中的内容巧妙地融入 课堂，使课堂更有效。实践证明，课堂教学中重难点突破的设计、 知识的建构或梳理、预习背景资料的呈现、激发思维的系列问题的 抛出等均可借助学案，且效果均较好。如案例 5 所示。 【案例 5】测一下：小小吸盘能承受多大的重量？ （1）测量出一吸盘的面积（s 圆= r2 = cm2= m2） （2）将吸盘吸在光滑天花板上（或桌面的光滑正下方） ，在吸盘 钩上挂一塑料袋，塑料袋中慢慢加入重物，直到塑料袋

12、和吸盘刚好 掉下来，设法称出塑料袋和重物的总质量 m，再换算成重量 g。 （3）同一吸盘多做几次实验，不同的吸盘也试试看！ （4）计算出 g/s 的比值，可画出表格来表示。 学生根据学案来完成粗测大气压强的实验，学生放入塑料袋中的 重物可以是书本、文具、水果等，教师收集解释反馈，实施教 学评价。因为在塑料袋和吸盘与桌面刚好脱离接触时，吸盘所受的 大气压力与拉力平衡，g/s 计算结果即为大气压强。学生在实验过 程中由于实验误差和条件的限制，计算数据肯定不尽相同，小于或 大于标准大气压。把学生的数据分析作为教学资源，通过学生积极 参与相互评价、分析讨论，得出形成误差的原因。 如此，学生的认识由原先

13、的模糊混乱逐渐变得清晰深刻，思维由 单一、肤浅逐渐变得周密、深刻，最终达到主动建构知识，也体验 到了探究的曲折与乐趣。静态预设、动态生成，有效运用学案，使 课堂更精彩。 4.学案的使用要关注已知和未知的链接 奥苏贝尔认为学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已 有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识， 并且加以 “固定” 或者“归属”的一种动态过程3 可见学习的关键在于实现已 。 知和未知的链接、融合。从这个意识上说，学案更重要的是为学习 目标的整体理解和掌握作认知铺垫，成为链接已知和未知的桥梁。 我们可以这样做：给予机会和任务，创造适合的学习任务，在任务 完成的过程中，让学生充分探究、合作，从而实现原有的知识水平、 认知结构、理解水平上新旧对接与融合。如测量空气中氧气含量的 装置的设计思路： 在学习空气的成分时，学生已经知道用图 a 的方法检验呼出 的气体中含有二氧化碳气体， 这是学