(检阅)教学设计

1、( 检阅 ) 教学设计教材分析：检阅这篇文章洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀。博莱克的自信、坚强令我们欣赏；儿童队员们关爱、尊重残疾人的举动令我们感慨。 检阅这篇文章对人物形象的刻画要紧集中在细致的心理描写上。 因此，我把引导学生入情入境， 体会文中人物的心理变化作为本课的教学重点。通过让学生反复读课文，并引导他们抓住重点词句反复推敲，大胆想象，移情体验，感情朗读来体会队员们的心情变化， 感受残疾队员博莱克的内心世界， 从而让坚强自信的博莱克，集体荣誉感强、心地善良的儿童队员在的形象在孩子们心中变得丰满、生动。教学目标 :一知识与技能1、会认 5 个生字 , 能正确认读并理解“检阅, 棘手 ,

2、选择”等词语的含义。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、体会含义较为深刻的句子和描写人物的方法。4、以读引写 , 能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。二过程与方法通过读中悟，读中想，读中说，感受大伙对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。三情感与价值观让学生懂得自尊、自强，并要关怀、尊重他人。教学重点：体会含义较为深刻的句子和描写人物的方法。教学难点：体会关键句“那个小伙子真棒” “这些小伙子真棒”的深层含义。教学预备： 课件，观看或向大人了解国庆阅兵。教学过程：一复习课文的要紧内容，导入：1、上一节课，我们初读了课文，学习了生字，情愿同意老师的检查吗？2、

3、谁能用自己的话说说课文要紧讲了一件什么事？【二】再读课文，交流感受1、出示读书要求请同学们用自己喜爱的方式读课文， 读完课文，想一想文中谁给你留下最深的印象？什么原因？2、生交流，师相机引导出切入点“那个小伙子真棒！这些小伙子真棒！ ” 板书：博莱克那个小伙子真棒！儿童队员们这些小伙子真棒！3、默读课文，看看哪些地方写那个小伙子真棒，哪些地方写这些小伙子真棒？【三】深入文本 , 感悟“真棒”；一走进博莱克1、出示自学目标1、自由朗读第 10 至 12 自然段，用波浪线画出描写检阅隆重的语句。2、把博莱克的表现用“”画出，体会他的心情，加上批注。2、全班交流1出示描写检阅隆重的语句。 指名读，齐

4、读2这么场面恢弘， 气氛隆重的检阅仪式， 就让我们首先将目光聚集到博莱克身上吧。A、出示插图：你看到博莱克了吗？给我们说说他的表现。你想说什么？B、是呀，这确实是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！如今此刻，他差不多不记得了自己拄着拐杖， 不记得了自己是个残疾人， 看来他对自己有十足的信心。 板书：自信C、多棒的孩子呀！快找一找课文中是如何写走在队伍中的博莱克的？出示句子带着你的理解，把博莱克的出色表现告诉大伙。 自由读，指名读，齐读3师：听着你们的朗读，老师想到了一句话： “台上一分钟，台下十年功。 ”同学们，博莱克是个残疾的孩子， 却能走得那么好， 同全队保持一致，他必须付出比常人更

5、多的努力，通过那个镜头，你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头？A、师引导：1. 当博莱克的手掌磨破了皮时， 他， 那个小伙子真棒。2. 当博莱克重重摔倒在地上时， 他， 那个小伙子真棒。3. 当其他队员结束训练时， 他， 那个小伙子真棒。4. 当时， 他， 那个小伙子真棒。B、是啊，正因为他这么坚持，不怕辛苦不怕疼的练习，才有了今天这么出色的表现，博莱克真是一个坚强的孩子， 板书坚强C、面对如此的小伙子，你想对他说些什么？生自由说D、是的，我们有许多话想对博莱克说，但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话，那确实是生：“那个小伙子真棒！ ”E、这一幕幕镜头，一个个场面不仅你看到了，我看到了，成千上万

6、的波兰观众也看到了，因此大伙由衷地称赞那个自信、坚强的孩子。齐读：那个小伙子真棒！让老师听到你发自内心的称赞好吗？指名读，齐读二走进儿童队员1、假如说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞， 那他得到如此的称赞是当之无愧的。那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊， 走得好是应该的， 什么原因他们也得到了大伙的称赞呢？要搞清晰那个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。2、出示合作学习目标：1自由朗读第 2 至 9 自然段，用“”画出能说明他们很为难的词、句。2小组交流讨论，儿童队员什么原因会为难。3、全班交流：课文中的哪些词句看出这件事让大伙为难了？1生说第

7、 3 段内容。“然而谁都不情愿第一个开口。 ”真的那么为难吗？你给我们读读这句话，让大伙感受一下好吗？“棘手”师：棘手说明这件事很？难办。你又从文中的哪些句子感受到大伙的为难呢？2第 6 自然段那个地方一连用了5 个问号，多为难呀，把你的为难传递给大伙？自由读一读。汇报读教师随机回答，评价师：因此，谁都不情愿第一个开口4、老师有点儿犯迷糊了，这么简单的事什么原因大伙都不情愿说呢？直截了当去问问博莱克不就行了吗？1随机指名说。2是呀！那是多么为难的事呀，大伙都不情愿去说。3怕博莱克难过，无望，你们情愿如此做吗？5、正因为如此，队员都不情愿开口，不情愿去问博莱克。这是一群多么善良的孩子们，他们既想

8、使队伍整齐划一， 更不想损害自己的好伙伴博莱克， 这可如何办呢？是谁打破这沉默的局面？1队长在哪？如何说的？出示第 7 自然段，指名读。你洪亮的声音打破了沉默的局面。2你们觉得队长的提议好吗？好在哪儿？生说3是啊，你都想到队长的心坎里去了，再读队长的话。指名读、齐读4队长的话音刚落，马上有队员接口说出示第 8 自然段，读谁也有同感？读齐读师：我听出来了，你想同意让博莱克走在师：是的，如今，再也不是沉默的局面，大伙的想法得到了统一。师：刚才依旧那么沉默的局面，而现在什么原因都露出笑容，鼓起掌呢？生：问题解决了。师：什么问题解决了生：让博莱克就在第一排。师：如此能够保护博莱克师：真好，尽管队员们矛盾过，犹豫过，但最后大伙用最好的方法，尊重了博莱克，送上关爱。板书：尊重关爱难怪，检阅上的人们由衷地赞美“这些小伙子真棒！”看看自信坚强 的博莱克，人们由衷地赞美那个小伙子真棒！看看队员们对博莱克的尊重与关爱，人们又一次赞美“这些小伙子真棒！ ” 看看整齐划一的儿童队伍，人们再一次赞美“这些小伙子真棒！ ”【四】情感延伸，体验写话出示：任选一个内容，写一写你想说的话。1看着队伍中的博莱克，我想对他说2看着这一群队员，我很想说3我想对所有像博莱克一样的人说【五】拓展升华，总结全文1、事实上，在我们周围也有像博莱克如此身残志坚的人，同时也有无私关心他们