引导有“道”

1、https:/引导有引导有“道道”,让课堂教学更有效让课堂教学更有效摘 要课堂教学中，教师要充分发挥自己作为引导者的作用，通过选择好时机、掌握好难度、把握好方向三个途径，给予学生适时、适度、适量的引导，既使学生深刻理解所学知识，又提高了课堂教学效率。关键词数学教学 引导 有效 适时 适度 适量中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2015）26-049教育家叶圣陶先生指出：“教师的主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力、自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”那么，教师如何引导学生，才能让课堂教学更有效呢？一、选择好时机，适时引导古人云“不愤不启，不悱不

2、发”，这话说得很有道理。因此，课堂教学中，教师应根据学生的反应不断做出调整，使引导的过程符合学生的实际，富有启发性。例如，教学“用字母表示数”一课时，教师先设计一个魔盒，通过举例，让学生发现从魔盒出来的数是进入魔盒的数的 3 倍。接着，教师随手抓了一把粉笔，问：“如果我现在抓一把粉笔放入魔盒里，你能准确地猜出放进去多少支粉笔吗？”生：不能。师：为什么？生 1：无法确定老师抓了多少支粉笔。师：那怎么办呢？能不能想出一个办法，表示出我抓的粉笔的支数？生 2：我想用“？”表示放进去的粉笔支数。师：那么，出来多少支粉笔呢？生 3：“3？”支。生 4：我想用“”表示放进去的粉笔支数，出来“3”支。生 5

3、：我是用“”表示放进去的粉笔支数的，那么就出来“3”支。生 6：我觉得也可以用字母 a 表示方式放进去的粉笔支数，出来就是“3a”支。https:/师：你们太会动脑筋了！看一看，这些表示方式都有什么共同的特点？生 7：都是用简单的符号来表示粉笔的支数。师：不错！不过，在数学中为了记录统一、方便，像表示乘法运算律那样，我们一般选择用字母表示数。上述教学中，教师通过环环相扣的问题逐步引导，如“能不能想出一个办法，表示出我抓的粉笔的支数”等，富有挑战性、趣味的问题，一下子激起了学生用符号表示数的欲望。“这些表示方式都有什么共同的特点”的提问，有效击中了学生思维的兴奋点，让学生自己的创造有了归属，顺理

4、成章地把用符号表示数引到用字母表示数上来。这样层层递进的引导，既激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地深入探究，又让学生在轻松愉快的氛围中深刻理解所学知识，从中领悟到数学的奥秘。二、掌握好难度，适度引导课堂教学中，教师引导的根本目的在于给学生提供继续探究的契机和空间，让他们展开思维的翅膀，独自去经历自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的过程。所以，在学生自主学习时，教师的引导过难、过深的话，学生的认知没办法构建，学习效果自然大打折扣；引导过浅的话，如蜻蜓点水般，对学生的发展起不到实质的作用。因此，在学生自主学习中，教师要掌握好引导的度。例如，教学“转化策略”一课时，有这样一题：。教

5、师教学时先出示一道生活中的题：“有一块正方形花圃，王大伯用其中的种菊花，种月季，种百合，种迎春花，这四种花一共占这块正方形花圃的几分之几？”生 1：。（在理解了算式的意思后，师请学生先算一算，不一会儿，学生就算出结果为）师：计算有没有更简单的方法呢？（学生思考）师：可以画出花圃的草图，结合图形来思考。（不一会儿，有学生兴奋地举起手来）生 2：用 1-计算就可以了。师：你能解释一下为什么可以这样计算吗？生 2：用单位“1”减去还剩的部分，即减去，就得到最后的结果。https:/师：请大家观察每个加数，有什么特征？生 3：后面一个数是前面一个数的。师：因此，我们才可以用 1 减进行计算。如果请你继

6、续出题，还运用这种方法解答，你准备怎么出题？。师：怎么算？上述教学中，教师的引导独具匠心，通过精心设计生活中的问题，既使原本教材上比较单薄的算式变得更有亲切感，让每个分数有了意义，又为接下来学生运用数形结合的方法进行计算做了铺垫，降低了策略形成的难度。在学生掌握方法和形成策略后，教师又提高难度，让学生自己出题，使学生头脑中的数学模型重组。这样教学，不着痕迹地加深了学生的认知，使他们逐步完善自己的认知系统。三、把握好方向，适量引导由于不同类型的学习内容在不同教学环节中有各种引导途径，所以教师在引导中既不能过于开放，让学生不知从哪个角度去思考，也不能过于保守，使学生一筹莫展。所以，在课堂教学中，教

7、师应根据教学内容和学生的探究情况，适量、适时进行引导。例如，教学“圆柱的侧面积”一课时，教师问：“有位同学找来一个圆柱形罐头，在它的侧面贴满商标纸，你能想办法算出这张商标纸的面积吗？（略作停顿）请先猜一猜，这张商标纸是什么形状的？”生 1：应该是长方形！（大部分学生同意地点点头）师：怎样证明你的想法呢？（学生迫不及待地开始动手操作了）生 2：沿着商标纸的接缝剪开，展开后会得到一张长方形的纸。师：商标纸的接缝就是圆柱的 生 3：高。生 4：侧面展开图也可能是一个平行四边形。（语出惊人，回报这个学生的是笑声和反对意见）师：能说说你的想法吗？生 4（边说边演示）：我不沿着高去剪，而是斜着剪开，展开后就是一个平https:/行四边形。师：完全正确！那么，再想一想，要测量这张商标纸的面积应该测量哪些数据？生 5：长方形的长和宽。生 6：也就是平行四边形的底与高师：这个长方形的长和宽或平行四边形的底与高和圆柱有什么关系呢？可以把展开图还原成圆柱，再想一想。（学生很快探索、推导出圆柱侧面积的计算方法）上述教学中，教师让学生先猜想，然后有效地引导学生通过动手实践去探索知识之间的联系。同时，教师对学生的特别见解笑而不评，没有全“放”，也没有全“收”，而是给学生思考的时间和空间，鼓励学生解释想法。这里，教师对教学的进程、方向把握得恰到好处，对学