“围城”下的《围城》阅读指导

1、“围城”下的围城阅读指导2007 年， 课程改革正如火如荼地在全国展开，语文新课改也像一阵劲风，以其强劲的势头吹遍三湘大地。新课改要求学生养成自主、合作、探究的学习习惯，同时十分重视课外阅读，希望通过阅读来培养学生的审美能力。 “语文”的半壁江山是“文”，阅读文章是培养语感、学好语文最基本的手段之一，不可轻视。作为老师，应对学生的阅读加以正确地引导和指点，使其受到良好的思想启迪和情感陶冶，而不至误入歧途。文有好坏之分，现今中学生爱读的是些什么书呢？民意调查显示，排在首位的还是言情小说、武侠传奇、鬼怪故事，问至有多少人读过三国演义、 红楼梦、 儒林外史等名著，回答寥寥无几。中学生的阅读已走入了“

2、围城”，对经典小说，他们兴趣冷淡，说一没有刺激的情节，二没有撩人的情思，看不了几页就犯困。经过仔细调查说明，笔者发现之所以出现这种尴尬局面，是因为中学生不能认识经典的魅力，入名著的阅读门槛难，想登堂入室就难上加难，一来二去，造成名著少人问津，中学生的阅读陷入“围城”。因此，在新课改正之后，我们一方面要培养学生自主、合作、探究的学习习惯，鼓励他们自主阅读，同时老师也要以人为本，适当加强名著阅读指导，拨开迷雾，提高阅读兴趣和能力，不可放任自流。文学作品包罗万象，不同的作品，阅读指导的方法也不 相同，笔者就小说围城作了相应的阅读点拨，效果意外 的好，现将我的指导过程行之于文，供其他同仁批评、指正 或

3、借鉴。围城是著名学者钱钟书唯一的长篇小说。它不像武 打小说那样具有惊险刺激的情节，也没有言情小说那样具有 动人心弦撩拨情思的细节。一句话，围城不太符合追求时髦人的口味。阅读它也不会给你强烈刺激的视觉感觉和起 伏跌宕的心理效应。但围城不会象流行歌曲那样刮起一 阵狂风后转瞬即逝，它像一个着装高雅、不随意赶潮流的贵 妇人，娴静地端坐在那里，没有艳丽的色彩，没有热闹的谈 论来引人注意。却自有一番高贵气质来吸引人。围城是经典的，蕴味是绵长的。阅读它要心静，性平，不可浮躁。围城带给你的是会心的微笑，是睿智的启迪，是经久不 去的感动，是五体投地的叹服。但中学生的特点是性急、浮 躁、不喜动脑，爱看浅显易懂、情

4、节曲折的消遣作品，对于围城这类要用心去阅读的作品觉得累而枯燥，往往不感 兴趣。怎样引导学生阅读这本名著呢？笔者从以下方面作了 努力，效果良好。一、以生动的语言来吸引人。调查看过围城的学生，围城给你最深的印象是什么？百分之八十以上的回答：是它里面生动的比喻、机智 幽默的讽刺。是的，因时间关系或因兴趣原因看过但没看完围城的同学有很多，但只要你翻开过围城，你就会觉得它的语言是多么的韵味十足、机智幽默，比喻是多么生 动，实在是因为这些生动而精妙的比喻遍布全篇的每个角落。 而学生又对此较感兴趣，于是，我就以生动的语言来作为调 动学生阅读积极性的突破口，以三堂课专门介绍围城语 言的魅力，果然，激起了学生极

5、大的兴趣。于是，我趁机提 由要学生阅读原著，更全面地了解作品的要求，所有的学生 都认认真真地读完了作品，这为后面更进一步地理解作品准 备了条件。二、以细腻的情节来打动人。看过一遍原著后，学生有了一个整体印象，但印象还不 是很深，距离脱离原著来分析人物和主题还有一定的距离。 怎样调动学生再阅读的积极性呢？我颇费了一番脑筋。小说 的故事情节是塑造形象反映主题的重要手段。围城的情节虽不惊险刺激，但却细腻感人，生活中的一些寻常小事， 在作者笔下也变得蕴藉而有风味。如方鸿渐、赵辛楣在去汪 家相亲后回来的路上发生的故事；重遇苏文纨时方鸿渐的退 缩和孙柔嘉的比试心理等等诸如此类。于是，我迎合中学生 爱表现的

6、心理，紧接着在语言课后就举行了一个“围城故事 会”，让学生先做好准备，然后，分组分部分来进行故事比 赛，比谁讲得生动，比谁讲得有趣，并辅以一些小奖品来刺 激兴趣。听完我的布置，马上就有许多学生跃跃欲试。到了 正式比赛的那天，让我感动的是，平时一些不太爱说话的学 生也有了十分生色的表现。他们不仅能完整地讲述由故事情 节，在讲述过程中还加进了一些自己对于人物和情节的理解， 有很多精彩的言论。看来学生不是不会看书，而是学习兴趣 没有激发呀！三、以生动的人物形象来感染人。经过以上两个环节，学生对围城已有了较深的了解， 有了深入阅读的基础。这时，我要求学生根据自己的认识将 作品中人物按一定的标准进行分类

7、。如按性格分：将张买办 和从法国回来的沈太太分在一起；将顾尔谦和陆子潇分在一 类；将褚慎明和范小姐分在一类；将汪处厚、李梅亭、高松 年分在一类等等。或按性别或年龄来分，将苏小姐和唐小姐、 孙小姐、鲍小姐分在一类；将方遁翁、周经理夫妇、孙小姐 父母分在一类；将赵辛楣和方鸿渐分在一类等等诸如此类。 我由他们的共性和不同，然后，选定一个人物或一组人物进 行评析，并将不同的人物或不同类的人物进行对比分析。这 样点面结合，构建分析人物性格的经纬网，使学生能够将全 面地正确地分析著作中的各色人物。四、以深刻的主题启迪人。经过人物形象的赏析，作品的主题已经呼之欲由。我又 要求学生跳读原著，摘录作者揭露社会现

8、实、发表议论的句 子，进一步思索人物生存的环境、存在的价值，作者的写作 意图，围城的涵义，让学生写成文章，然后，利用一节课的 时间进行交流。我惊喜地发现，学生达到了我预期的目的， 能准确地找到书中“围城”的涵义，并能概括由它的主题来。五、以创新的评论来警示人。到此为止，原著的阅读似乎已经完成。但如果仅仅停留 于此，我们并没有获得这本书的精髓。钱老先生真正的写作 目的并不是要人们静止地看待他的作品，作为一件漂亮的装 饰品进行把玩鉴赏，而是要通过作品来给人们启迪，启发人 们对现实生活进行思索，从而对人们的行为作由高屋建甑的 指导。因此，我在揭示小说主题后，又要求学生立足原著， 放眼现实，写由自己“身边的围城”来。学生通过鉴赏原著， 有如拨云见日，目光变得锐利起来，能透过生活浮华的表象， 看由它的莫些本质来。最后，我们搜集了一些佳作进行交流， 并打印成册，作为一种研究成果保存起来。学生通过学习写 作，也懂得了 “我们要在有限的空间一一围城里不断拼杀，才能活得精彩，活得有意义”懂得生活道理，促进他们以后 能拥有一个积极的人生观，打下了坚实的心理基础。我想这 也是钱老先生最愿意看到的结果吧。围城的艺术价值是超越时代的，围城的书册阅读教学，也让我获益颇多。它让我省悟到与其抱怨学生不爱读书，不读好书，不如沉下心来思索