克和千克教学设计反思

1、克和千克教学设计反思教学设计是一项系统工程， 它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成， 各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。下面就是的克和千克教学设计反思，一起来看一下吧。一、教材依据：人教版义务教育课程标准实验教材数学（二年级下册）第 86页、 88、 89页练习十八1 4 题二、设计思想：克和千克的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教材数学（二年级下册）第六单元的第 1课时。“数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验”是数学课程标准（实验稿）的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。 在学生的生活经验和已有

2、知识体验基础上， 从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克； 通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。使学生感受数学与日常生活的密切联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念， 但是对质量单位还缺乏认识。 克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到， 只能靠肌肉感觉来感知。 因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念； 反过来， 就可以正确运用它们了解生活中物 品的质量，也容易掌握单位间的进率。基于以上对教材和学情的

3、分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1 以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。2 通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1 克和 1 千克的表象，从而建立观念。3 在形成表象的基础上， 通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。4 运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。三、教学目标：1 在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道1 千克 =1000克。2 会认读秤上的质量，在

4、建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。3 在小组活动中，培养学生的合作意识。四、教学重点：1 在具体的生活情境中， 使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道1 千克 =1000克。2 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。五、教学难点：1 用科学的方法和策略估量物体的质量2 在教师的指导下，提高小组学习的实效六、教学准备：1 、 教师准备：袋装 1 千克洗衣粉、 1 台盘秤、 两包 500 克的盐、2 、小组准备：一袋 1 千克的洗衣粉； 1 千克的鸡精、 1 千克的水果、 一筒 1 千克的面、 一包比 1 千克轻的绿豆、 一包 2

5、千克的大米；二分的硬币、 1 克的药包、 1 克的茶包、 10 克的板兰根冲剂、 100 克的肥皂七、教学过程：一、谈话导入：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）看看数学小精灵想告诉我们什么？（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）二、探究体验：1 认识质量单位对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的

6、是物品的质量， 克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。板书课题2 认识感知 1 千克（ 1） 1 千克有多重呢？ 1 袋这样的洗衣粉就重1 千克。（ 2） 掂一掂： 你们想感受一下 1 千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。（ 3）找一找：大家把 1 千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、 1 包鸡精、这样的一袋水果或者是一

7、筒面。四样物品中哪些约重 1 千克呢？看看数学小精灵有什么提示： 1 将四样物品分别与1 千克的洗衣粉对比着掂一掂； 2 找出大约重1 千克的物品后与小组的同学说一说； 3 完成后就把物品放在桌上，然后坐好。请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？（包装袋上有质量标示）老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重 1 千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？（我一手拎着 1 千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针

8、指向 1 就表示物品重？（重1 千克）那指针指向 2 就表示？（重2 千克）1、 2 小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约 1 千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1 千克。3 、 4 小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是 1 千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1 千克。第 5 小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4 个苹果大约重1 千克。第 6 小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的 3 个梨大约重 1 千克。第 7、 8 小组没有水果， 但是他们有一筒面， 他们认为是1 千克，请来验证一下。果然，这样的一筒挂面也约重1 千克。你们找得可真准

9、。刚才有的小组认为这袋大米也约重 1 千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。（大米重 2 千克，比 1 千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比 1 千克轻）那咱们也来验证一下。果然比 1 千克轻。哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。（ 4）说一说：刚才大家找到了这么多约重 1 千克的物品，生活中还有哪些物品也约重 1 千克呢？3 认识感知 1 克（ 1）刚才我们知道了 1 千克有多重，那1 克有多重呢？这样一枚 2 分的硬币约重1 克。（ 2）掂一掂：1 克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员， 请大家掂一掂， 静静感受， 把 1 克的感

10、觉记在心里， 可以吗？ 开始吧。（ 3）说一说：有什么感觉？（非常轻）与 1 千克比呢？（ 1 克非常轻， 1 千克非常重，相差很远）对，所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。（ 4）找一找：虽然 1 克很轻，生活中也有一些约重1 克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1 千克物品的方法比一比、掂一掂。说说你找到了什么？（药包、茶包）（ 5）感受 10 克、 100 克盘子里还有一些用克作单位的物品， 10 克重的板蓝根冲剂， 100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。感受完了保管员收盘子。4 克与千克的关系这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克

11、？（ 500克）一袋盐 500 克，两袋盐合起来多少克？（ 1000 克）板书 1000克我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）仔细观察指针，指针指到数字几？（数字 1 ）那就是几千克？（就是 1 千克）板书 1 千克同样的两袋盐， 包装上用克作单位时是1000 克， 用千克作单位的秤称时是1 千克，那它们之间有什么关系呢？（ 1 千克和 1000克相等）对， 为了方便人们约定： 满了 1000 克就用一个更大的单位千克来表示， 1000 克就是 1 千克。请大家跟我读： 1 千克 =1000 克5 . 小结：通过刚才的学习，同学们有什么收获？今天我们认识了两个质

12、量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；通过掂 2 分的硬币和洗衣粉感受了 1 克和 1 千克到底有多重；知道 1 千克 =1000克6 认识秤生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）这位售货员阿姨正在用秤称苹果， 这些苹果有多重？ （ 1 千克）她用的秤你认识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还认识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。三、巩固拓展1 的确秤是我们称量物品的好帮手， 因此我们要会认秤上的数据。（ 1）说说下面物品有多重：书 88 页练习十八第 1 题并说说你是怎么认读的（先

13、看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）增加一个 4 千克问： 刚才都是多少克， 这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。（ 2）你知道他们的体重吗？书88 页练习十八第 2 题（ 3）填单位：书89 页练习十八第 4 题2 你知道吗？看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个有趣的小知识。世界上最小的鸟是蜂鸟， 约有 2 克重。 2 克重， 相当于什么呀？（两枚 2 分的硬币）那得多轻呀。世界上最大的鸟是鸵鸟， 约重 100 千克。 100 千克相当什么呢？（ 100袋 1 千克的洗衣粉）它的一个蛋就约重1500克。 1

14、500克相当于什么呢？（三袋500 克的盐）可真重呀。3 课后调查：克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书 88 页练习十八第 3 题。八、课后反思：实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、 “学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。 然而， 如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思考和研究的问题。关注生活与数学的联系：1 通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境， 唤起学生的已有的生活经验， 帮助学生感受并认识质量单位。 即尊重了学生的已有经验， 也让学生深刻体会到数学与生活的

15、紧密联系。 人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图， 它是对一个单元的教学内 容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装 上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子， 没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发现这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现出生活中所常用的两个质量单位克和千克， 更是想联系生活实际揭示质量单位的产生， 从而体现它与生活的紧密联系。 在解读了教材后，我们重新设计： 通过谈话导入，让学生结合生活经验介绍购买水果的过程， 从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系； 并帮助学生从已有的知识经验出发， 了解国际上通用的两个质量单位“克”和

16、“千克”。这样导入，让学生倍感亲切，兴趣盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。2 把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系， 把不直观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受， 是非常适合学生学习、 思维特点的。 认识质量单位， 不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点， 教学时让学生通过掂一掂、 找一找、 说一说等活动，了解 1 千克大约有多重，把抽象的 1 千克与生活中的具体物体联系，形成表象， 从而初步建立1 千克的观念。 特别是 “找一找” 这个环节，不仅通

17、过“对比着掂”让学生进一步感受 1 千克到底有多重，而且在各小组交流找到的 1 千克物品时， 让学生资源共享， 形成更丰富的表象，加强质量观念。3 在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后， 并运用 形成的质量观念， 来解决生活中的实际问题， 让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义， 从而更激发学生对数学学习的兴趣。 当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2 分的硬币”、“相当于100袋 1 千克的洗衣粉” 这样的语言进行描述， 说明已经把1 克和 1 千克的感觉深深的记在了心里， 说明学生在老师的精心指导活动是有效的，说明我们前面建立1 克和 1 千克的质量观念的教学是成功的。 学生

18、已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。 其实， 在本环节之前的巩固练习中， 学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。 我想从实际生活到数学知识， 再用数学知识解决实际生活问题， 这应该就是学习的真正意义吧！ 而我们正是在精心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！关注体验活动的有效性：1 .学习材料的选择提高活动的有效性。本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外， 并没有让学生进行大量的称量活动， 只把一个台秤请进了教室， 且是用于对各小组同学找出的 1 千克物品的验证及对1 千克 =1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1 千克和 1 克观念，知道1 千克 =1000克。而对物品的估量应该是在学生积累了大量的感知经验后完成的， 因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。对于学生小组活动的材料上，采用的是“供料学习”，并且在材料准备上精心设计：有的材料比 1 千克重，有的比 1 千克轻，有的和 1千克一样重， 目的是让