《燕子专列》教学设计_9

1、本文整理于网络，仅供阅读参考燕子专列教学设计【教学策略】1、课标强调“阅读是学生的个性化行为”“要重视学生独特的感受、体验和理解”。因此本设计留给学生充裕的时间自读自悟， 思考批注，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。2、创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。3、设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决 疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。4、插入“小练笔”，引导学生运用积累的语言材料和表达方 式，进行创造性表达。【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。教教学难点】初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系， 感受这样

2、写的表达效果。【教学过程】一、导入新课，启发质疑1、板书“专列”，理解“专列”。提问：你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？2、板书“燕子”，读课题。启发：读了课题，你有什么问题吗 ？（预设学生的问题：燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子准备了专列？）燕子有专列吗？引读课文第一段。3、过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送 呢？让我们从课文里找答案吧。二、初读课文，了解大意1、读文识字：自读课文，要求读准确、通顺。出示生词，检查字音。欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、疲劳、温暖、政府、 救护、车厢、致谢、饥寒交迫、气温骤降、濒临死亡、长途跋涉。2、了解主要内容：同桌轮流

3、读课文，再次纠正读得不正确之处。同时想一想: 课文主要讲了什么。交流课文主要内容。（预设回答要点：一年春天，从南方飞回来的燕子在瑞士遇到 了恶劣的天气，饥寒交迫，濒临死亡。为救助燕子，政府和居民 找到燕子，用专列送它们到温暖的地方 ）三、读中感悟，解决疑难（根据学生所提的问题引导学习课文）1、谈话过渡，积累语言：这是一群活泼机灵的小燕子“一身乌黑光亮的羽毛，一 对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕 子。”（引导背诵本册燕子中的语段，巩固积累 ）燕子是候鸟，自己能长途飞行，怎么还需要专列呢？（引导学生用自己的话或引用原文回答 ）2、指导朗读重点语段：“这年春天濒临死亡。”（预

4、设：学生读书不到位时，通过理解“气温骤降、风雪不止、 长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词，想象情境，指导朗读）3、谈话：春天刚刚到来，小燕子就往北方赶，它们准备回到自己温暖 的家。可是在瑞士遇到了这样的麻烦，成千上万只可爱的小燕子 又冷、又累、又饿。它们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可怎么也飞 不起来。它们面临着死亡的威胁 ！是谁救了它们？（预设学生回答： 瑞士政府、瑞士的居民）启发：用专列送燕子，“能够做出这个决定真了不起！ ”瞧， 其他的学习伙伴也发出发这样的感叹。读书的时候，你也可以写 写自己的感受呀。大家是怎么帮助小燕子的？默读课文，找找答案。你可以勾画 重要的语句，可以写写你的感受；如果有

5、疑问，也可以写出来。（教 师巡视，了解学生学习情况，相机指导 ）4、交流：人们是怎么救助小燕子的?（预设要点：政府准备专列送燕子 到温暖的地方；居民们寻找燕子送到火车站）抓重点语句指导朗读，帮助理解：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻你的燕子。”指名读句子，听的时候留意带点的词。提问：从带点词中你体会到了什么 ？自读感悟。（预设学生回答要点：内心焦急，关心燕子，不良严寒，善良热情等）指导朗读。指名读；引读：“政府通过电视和广播呼吁人们 立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到这个消息后 （学生齐读）5、抓典型事例，深入理解

6、：谈话：和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻你的 燕子。她会遇到彳f么困难呢？（预设学生回答：双手冻俯，在山路 上滑倒，冷得全身发抖）指导朗读第四自然段。指导看图：小贝蒂在干什么 ？周围的环境是怎样的？她当时 会想什么？指导“小练笔” o把你看到的、想到的，用一段话写下来。交流“练笔”情况，师生共同点评。（教师点评时突出本文 主旨）四、创设情境，体验情感1、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是， 有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀 ！你想对小贝蒂、当 地政府或者居民说点什么呢？2、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到

7、了这样一幕（弓I读首尾两段）“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，特殊的客 人燕子。”“列车开动了向人类致谢。”【点评】本课设计有如下特点：第一，我们的课堂期待着“教学生成”的精彩，但是“生成” 与“预设”是一组对应的概念，没有好的预设很难有精彩的“生 成”；期待更多的“生成”精彩，就应该在备课时做更周详巧妙的 “预设”。本课设计者从学生的思维发展特点出发，在备课时做详 尽巧妙的教学预设，这值得借鉴。第二，从学生学情出发，抓准学生学习的重点和难点，针对 性强。例如，根据中段学生的朗读体会不深刻的情况，设计者抓 住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情，不平均使用力 量，使学生的理解得以深刻、