初中物理演示实验教学应注意的问题

1、初中物理演示实验教学应注意的问题杜康一中一一杨景龙物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成 物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍 深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好 几倍。百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉 我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的悟性”，这种 悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有 障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的 用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的 基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课

2、 堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插 图、一道习题也可以将它搬上 讲台”，进行演示。演示的形式不能仅 仅是 教师演，学生看”，还可以是 教师导，学生演” ？即边学边实验。 一、要加强课前准备，忌课前准备不充分演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师 认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作， 结果造成 演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱， 强行” 让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面 的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有

3、 的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还 有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准 备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟 练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排 除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要 考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实 验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸 发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水 和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比 直接用普通温度计演示现象清晰、 直观。第五是

4、要考虑在演示过程中 如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。二、提高操作的规范性，忌操作不规范操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动 作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用祛码、移动游码必须 用镣子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上， 要放在 专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源， 后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向 应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的 印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前 提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。三、实

5、验用语要专业，忌实验用语不准确教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须 准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如 在称呼仪器名称时就有三种错误现象： 一是随意更改仪器名称，如将 滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的 仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言 和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将同 名磁极相互排斥”说成 相互推斥”；将阿基米德原理中的 重力”说成重量”等等。四、课堂要注意学生的主体地位，忌唱独角戏，不让学生参与配 合演

6、示实验不能先由教师做给学生看， 再讲给学生听，使演示与讲解 脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的 仓 库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示 的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动 学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。 还可以让学 生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。 例如在进行马德堡 半球演示时，先让两个 大力士 ”上来拉，不能将两个半球拉开，打开 活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松 地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不 小，全体学生都留下了深刻的印象。五

7、、实验要保证每一学生都能观察到，忌可见度低演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设 法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪 器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验 可以采用投影放大的方法。如果直接用J 2 4 0 6型小磁针，因其底 座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察。教师可 在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小， 在其周围均匀固定上10 根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色， 便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。六、教师要尽可能多做一些演示实验，忌用模型代替演示实验模型

8、与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无 法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、 大型机械装置和设备 的工作过程，就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演 示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能。故教师要 尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型 来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射 光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生 也难以信服。总之，教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法， 才能使学生观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规 律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍” 的效果。止匕外，老师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生 的实验素养起到潜移转化的作用。作者简介：杨景龙， 1981 年生于白水县杜康镇。 1999 年毕业于蒲城师范， 2008年获得陕西教育学院本科学历。自从1999年毕业以来一直任教于杜康镇中，担任物理教学并兼任班主任工作。 2004 年以来一直任毕业班物理教师。先后获模范教师、模范班主任十多次，论文多次获得县级荣誉证