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文档简介

1、怎样立足数学活动培养学生的创新才能?义务教育数学课程标准?明确指出：创新意识的培养是现代数学教育的根本任务，应表达在数学教与学的过程之中。因此，通过积极有效的数学活动，使学生在获取数学知识的同时，最大限度地培养学生的创新才能。一、在情境中激发创新兴趣作为数学教师，只有将抽象的数学知识与已有的生活经历相联络，创设兴趣情境，才能使学生体会到数学知识的兴趣性，激发起学习的兴趣。如，在?分数的初步认识?一课导入时，设计米老鼠妈妈分饼干的故事情境：“第一次四块饼干平均分给两个孩子，第二次两块饼干平均分给两个孩子，第三次只有一块饼干，还是平均分给两个孩子，每人分得多少呢？学生说：“半个。教师接着问：“你能

2、用一个数表示半个吗？学生这下被问住了，迫不及待地想知道这个数。这是一种新的数分数的学习，伴随学生自身的情感开展，成为他们自主学习探究的需要。通过情境激发学生对分数学习的需要，这样一种创新思维的培养就在生动的情境中开始了。二、在质疑中诱发创新意识创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。因此，教师在教学中，鼓励学生质疑，能激发学生积极探究新的心理愿望，促使学生发现问题，诱发创新意识。例如，在学习“两位数与两位数的减法后，我让学生尝试计算“74-26。大部分学生从个位减起，不够向前一位借一，我也通过学生的板演来总结“两位数减两位数的计算法那么。这时，有一个学消费生疑问，站起来问：“教师，可不可

3、以从高位减起吗？我一愣，但马上说道：“那我们一起试一试，好吗？随即学生投入紧张的学习探究中在这里，这位学生提出“可不可以从高位减起这个问题是学生对“两位数减两位数计算法那么的深化理解和独特体验，是一种创新的表现。我通过对“从高位减起的计算法那么与“从个位减起的计算法那么的比较，进一步使学生加深对“从个位减起的计算法那么的认识，同时体会最优化选择的策略。他们这种不唯师、不唯书，敢于打破传统框架，敢于提出独到的质疑精神值得提倡。三、在操作中探究创新途径四、在想象中激活创新思维想象是人们对头脑记忆中的表象进展加工、改造而建立新形象的心理过程。小学生是想象的大师，这种潜能倘假设能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的天空。如，一年级教材“分一分中有这样一道题：“有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等，请小朋友分分类。在教学时，教师没有限制学生的思维，而是让学生根据自己的想法分一分。学生一下子说出了许多不同的分法。可见，学生的想法非常新颖，有自己的独到见解，从而激活创新思维。五、在应用中表达创新价值“学以致用是数学教学的一个根本原那么，教师应该充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中，以体会数学在现实生活中的应用价值。总之，创新才能的培养，要通过教师的精心设计、认真启发、积极引导，不断创造条件，营造气氛，促使学生自觉、主动

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