掌声教学实录_教案教学设计

1、掌声教学实录本文是关于掌声教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。上课一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱师：今天我们要学习这组第一篇课文一一掌声。伸出手，和老师们一起 写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事， 故事很小，老师先给大家读读 这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。【播放音乐】师伴乐读课文。师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢。师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？生：师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？生：可以问同学，查字典师：老师相信

2、你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了， 句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？ 一起说吧。生：英子师：这个小女孩从小就患上了生：小儿麻痹症。【屏幕出示】小儿麻痹症师： 刘老师所在的学校就有这样一个小女孩， 她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚生：落下了

3、残疾【屏幕出示】落下残疾生齐：落下残疾师：你能给大家读一读这个词吗？生：落下残疾师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。生读。师：这里的“落”（ lao ），还能读什么音呢？生：落（ luo ）师：能组个词吗？生：落下师：冬天来了，树上的生：落叶落下来了。师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被”生：（齐）落（ la ）在了后面。师：明白吗， luolaola ，一共三个读音，但在这里面读什么？生： lao师：再读一遍这个词生：落下残疾师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：师：真出色。回到句子里了，谁敢试

4、一试？生： 因为她得过小儿麻痹症， 腿脚落下了残疾， 不愿意让别人看见她走路的姿势。 对一个“多音字”的处理师：谁听出来了？生：她把不愿读成了不愿意。生：她把姿势读成了姿（ zhi ）势。师：你愿意再读一次吗？生：愿意生再读。师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。全班齐读。【屏幕出示】骤然间热烈持久师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。生读生词。师：又回到句子中，再请一个学生读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻， 教室里骤然间响起了掌声， 那掌声热烈而持久。”生读。师：哪个字的读音需要注意？生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”师：大家同意吗？在这里它

5、应该读翘舌音。大家一起来读。齐读：似的。师：你给大家读一遍这个句子。生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。）师：非常好！我们一起读一遍。齐读。二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）【板书：忧郁】师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）师：从哪些词语当中你们感

6、受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？生：不出声音地读。师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师： 同学们能够抓住关键词句去体会， 这是很好的学习方法。 跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症师：还有吗？生：腿脚落下

7、了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）师：自己能纠正真好！师：还有谁想说？生：不愿意让别人看见她走路的姿势。师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自生：（齐）卑。师：是的。 （转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它（见生无反应）记下来。快动动笔。（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）师： 我们同学做事的速度真快， 有的同学已经写完了。 然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。 （部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。生（收起笔）读。师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读

8、第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读 3 遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读， “她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会， 设身处地地想象。 指名学生朗读句子时， 教者耐心地订正字音， 以解决 “读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）2、感受英子的开朗、自信。师： 后来英子就像变了一个人似的， 有什么变化呢？快读书

9、， 看谁先找到？生：是第四自然段。师：读读吧。生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了生：信心师：好，让我们把体会记下来。【师板书】开朗自信师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。生读： “她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？生：同学们的掌声。师：现在你能

10、用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生： 以前英子非常忧郁和自卑， 可是经过这次故事会后， 变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫。师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：二三自然段。师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画 1 分 15秒。）师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读 一下你画的句子。生：（读）“轮到英子的时候，全班

11、四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英 子立即把头低了下去。”师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。（该生读，但不是这句。）师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。另指名读。师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。生划句子。师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头一一生：低了下去师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：很忧郁生：自即师：把你的体会送到句子里再说一下。【投影这个句子：轮到立刻把头（）低了下去。】生：”轮到英子的时候，立刻自卑地把头低了下去。”师：那一刻，英子一定特别一一生：紧张师：好,送到句子里生：“轮到英子的时候，立刻紧张地把头低了下去。”师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子一一”生：（齐）“立刻把头低了下去。”师：还划了哪个句子？生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：没有划的同学，也把这句话划下来。齐读。师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？生：（迟疑）师：她现在也在犹豫。生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（