名词解释 2012年整理

1、 名词解释教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。、广义的教育：是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的心理、生理的发展规律，有计划，有目的、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。联合国教科文组织有关教育目的的表述：“要使受教育者第一学会生存，第二学会学习，第三学会与他人合作。”教育的基本要素：构成教育的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育

2、者。受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。教育媒介：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。教育目的：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。广义的教育目的是指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。教育目标：是教育者在教学过程，在完成某一阶段如一节课。一个单元或一个学期工作时，希望受教育者到达的要求或生产变化的结果。教

3、育功能：是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括，它是确定教育事业的发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度的类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。教育行政体制：又称教育行政管理体制或教育

4、管理体制，是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家队教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。校长负责制：是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。学校：在一定社会制度下所构建的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。校园文化：所谓校园文化，就是学校全体职工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。教师专业发展：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展为一个专家型教师的过程。师生关系：师生关系是指教师和学生在

5、教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指莫一门学科。课程目标：课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。教学计划：现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。教学大纲：现称课程标准，是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

6、教科书：教科书是根据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化。课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。 校本课程：也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础课程体系中不可或缺的一部分。课程实施：是指通过一系列的教学活动，将已经变定好的课程付诸实践。把课程计划付诸实践的过程，是到达预期课程效果的必要途径。泰勒原理： 确定课程目标 根据目标选择课程内容 根据目标组织课程内容

7、根据目标评价课程教学：教学是教师的教和学生的血够共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生有目的的道德品质和个性特点，时期形成科学世界观的过程。教学原则：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。启发性原则：是指在教学活动中，教师要突出重点，

8、深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯穿地掌握知识，发展能力。稳固性原则：是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准无误地呈现出来。循序渐进原则：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。因材施教原则：是指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。理论联系实际原则：是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实

9、际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。教学组织：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何安排以及具体教学活动应如何安排即如何作出教学处方的策略。班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。个别教学：是教师针对不同的学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。分组教学：是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。复式教学：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同的学生进行教学的一种特殊组织形式。现场教学：是

10、指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。教学方法：是指及时和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。讲授法：是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种。谈话法：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。讨论法：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一种新问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。演示法：是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教

11、学方法。练习法：是指学生在教师的指导下稳固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。是中小学各科普遍采用的教学方法。实验法：是教师引导学生使用一定的一起和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。产婆术：苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”。这种方法分为三步：第一步称为苏格拉底挖苦；第二步称为定义；第三步称为助产术。德育：是指教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的

12、教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。思想品德：简称品德，是指个人依据一定的道德行为标准行动时表现出来的某些稳固的特征。德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要到达的总体规格要求，亦即德育活动所要到达的预期目的或结果的质量标准。德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教育者修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。德育原则：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，一直到学生

13、向正确的方向发展。疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。德育方法：是为到达德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的教育方式和受教育者的学习方式。班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育标准组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班主任：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。观察法

14、：是班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。书面材料分析法：是借助学生的成绩表、作业、日记、体格检查表，操行评语等书面材料对学生进行了解的方法。班级管理：是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分的、全面的发展。教育研究：是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事务的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改良教育工作为目的的教育研究活动。调查研究法：

15、是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。个案研究：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。执行研究：也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的。教育叙事：是以叙事、讲故事的形式在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育实践和发人深省的动人故事，表述自己在实践中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育随笔：顾名思义，就是谈教育思

16、想观点的随笔，也可以说“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。定量研究：是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量演技就是用数字和量表来描述现象。定性研究：基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象。个案研究法：是当今教育研究中运用广发的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。质性研究：也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。心理学：心理学是研究心理现象发生发展

17、规律的科学，心理现象又称心理活动。心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反应过程。它包括认知过程、情绪情感过程和意识过程三个方面。个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合。注意：是心理活动对一定对象的只想和集中，是心理过程的动力特征之一。无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意。有意注意：也称随意注意，是有预先目的的、必要时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意。有意后注意：是注意的一种特殊形式，是只有自觉目的的，但不需要意志努力的注意。、注意广度：也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的

18、数目。注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。注意的分配：一般情况下，人们的注意在一定时间内只能指向和集中一定的事物，这就是所谓的“一心不能二用”。但是，人们在日常生活中却经常需要同时去注意更多的事物，即所谓的”眼观六路，耳听八方“，这叫注意分配。注意的转移：在日常生活、工作和学习中人们常常需要把自己注意不断地从一个对象转移到另一个对象上去，也就是把人们的注意有目的地从一个事物转移到另一个事物上，这就叫注意的转移。感觉：是人脑对直接作用域感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感受性：对刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限：刚

19、刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。人的感官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性。差异感觉阈限：刚刚能引起差异感觉的刺激物间的最小差异量叫差异感觉阈限，对这一最小差异量的感受能力叫差异感受性。感觉的相互作用：同一感受器接受的其他刺激以及其他感受器的机能状态对感受性产生的影响，叫做感觉的相互作用。感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感受适应。感觉比照：统一感受器接受的不同刺激，而使感受性发生变化的现象。感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效。感觉的补偿：是指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补。连觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

20、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应。空间知觉：是指物体的空间特性在人脑中反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。时间知觉：时间知觉是对客观事物时间关系即事物运动的速度、延续性和顺序性的反映。动景运动：当两个刺激按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物连续运动，这就是动景运动。诱导运动：由一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象叫诱导运动。运动后效：在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。错觉：是指在特定条件下对事物必然会

21、产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的直觉，是直觉的一种特殊情况。似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。它是比感知觉更为复杂的心理现象。瞬时记忆：当客观刺激停止后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。短时记忆：是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从瞬时记忆到产生长时记忆的过渡阶段。长时记忆：是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。形象记忆：是以我们感知过的食物为内容的记忆。情绪记忆：是个体以曾经体验过的

22、情绪或情感为内容的记忆。动作记忆：是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆。外显记忆：是指个体有意识地或主动收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。内隐记忆：是指在不需要一是参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。无意识记：是实现没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记。有意识记：是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。机械识记：是根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行的识记。保持：是指已获得的知识经验在人脑中的稳固过程，十几亿过程的第二个环节。遗忘：是与保持相反的心

23、理过程，是指对实际过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。思维：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。抽象：是在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。定势：即心向，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。手段-目的分析：就是将需要到达的问题的目标状态分成假设干子目标，通过实现一系列的子目标而最终到达总目标。爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以到达问题解决的一种方法，与手段-目的分析类似。逆推法：就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通网初始状态的通路或方法。问题解决：是指为了从问题的初始状态到

24、达目标状态，而采取的一系列具有目标指向性的认知操作过程。言语：人们掌握和使用语言的活动称为言语。对话言语：是指两个人或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。独白言语：是个人独资进行的，与表达思想、情感相联系的，较长而连贯的言语，表现为报告、讲演等。它是说话者独资进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动。书面言语：是指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。它具有言语的随意性，展开性和计划性等特点。内部言语：是一种自问自答或不出声的言语活动。他在外部言语的基础上，具有隐蔽性和简略性。想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。创造想象：是按照一

25、定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。再造想象：是依据词语或符号的描述，意识在头脑中形成与之相应的新形象的过程。梦想：是创造想象的一种特殊形式，是以中国指向未来并与个人的愿望相联系的想象。情绪和情感：是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的基础。心境：是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。美感：是人们依据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。道德感：是根据一定的道德标准评价人的

26、思想、意图和言行时所产生的主观体验。理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。双趋冲动：是指从希望回避的两种十五中必取其一的心理状态。趋避冲突：是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。需要：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向。智力：是人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等成分，并以抽象概括力为核心。人格：是构成一个人思想、情感及

27、行为的特有模式，这个独立模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。气质：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。偶个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。人生全程发展：是指从生命开始受精卵形成胚胎经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年以及各个时期直至生命完结的发展全程。心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。同化：是指在有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整

28、合到已有的图式或认知结构中。顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响、图式：指主体的一种内部认知结构，是可重复而概括化了的动作模式。品德：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则标准自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。遗传：是指从父母现代继承下的解剖生理特点，如肤色、身高和体重等。自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物关系的认识，是个性和社会性发展的核心概念。社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。人际关系：是人们在共同活动中彼此为了满足各种需要而建立起来的相互的心理关系。学习

29、：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习过程：是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。程序教学：即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，到达预定的教学目的。先行组织者：即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。知识：是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知

30、识，主要用于区别和区分事物。程序性知识：即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧。规则学习：即原理学习，是对自然界中定律、定理的学习。学习策略：就是指学习者在学习活动中，为了到达有效的学习目的儿而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能：也称动作技能，是通过学习形成的合乎法则的操作活动方式。心智技能：也称认知技能或智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智

31、力活动方式，如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。概念学习：是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精加工策略：是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。记忆术：是指通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，是记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果的方法。组织策略：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。元认知策略：是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制

32、的策略。计划策略：是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法，并预计其有效性等。监控策略：是指在认知过程中，根据认知目标及时监测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程既是进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。它包括领会监控、策略监控和注意监控。调节策略：是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他互动的影响。顺向迁移：是指先前学习对后继学习产生的影响。水平迁移：也叫横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的

33、相互影响。一般迁移：也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移：也称特殊迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，及原理、原则和态度的具体应用。近迁移：主要是指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用。低路迁移：是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。高路迁移：是指有意识地将某种情境中学到的抽象知识运用于另一种情境中迁移。学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人对自己能否

34、成功从事某一成就行为的主观判断。自我提高内驱力：是指个体因自己的圣人或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。角色：是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。角色期待：是社会对每一种社会角色所规定的行为标准和要求。罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的语言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的语言效应称作皮革马利翁效应，也有人称为罗森塔尔效应。心理健康：是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所到达的最正确功能状态。职业倦怠：是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。教育法规：是一切调整教育关系法律标准的总称，既有关教育方面的法律、条例、规章等标准性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。教育立法：即教育法的制定