小学语文教学设计怎么写

1、小学语文教学设计怎么写在明确教学目的基础上设计 小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此， 必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。？小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的， 要了解学生学习语文 的规律，首先要明确学生的一般认知过程。？学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、 思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、 运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。？诸认知因素是辩证统一的，要正确认识认知过程中诸因素的关系。1.认知过程中的诸因素：感

2、知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知 过程中不可缺少任何一项，都要充分发挥其功能。2.认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。3.认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列 的。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号（文字、图表等），然后进行思维加 工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。但四因素有时又是并列的，即感知 中有思维、记忆；思维中又有感知与记忆；记忆既离不开思维，也离不开感知与 运用；运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认 知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作 用。如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表

3、达和作者的思维感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用，对记忆语言（背诵）也在起准备作用。4.认知因素的统一性不能代替其中某一因素特 殊功能的发挥。只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能， 并协调好其间的关 系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。 也就是说，在设计某一教学过程时， 不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因 素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点， 使教学类型多样化。小学生学 习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习 过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。？ （一）整体感知

4、语言？初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发 学习兴趣，唤起 学习动机。？（二）理解、感悟、欣赏语言？学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体 （语言）概括（内 容），再从概括（内容）一一具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个 过程就是从语言形式一一思想内容，再由思想内容一一语言表达。尤其是后一过 程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读， 深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的， 体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作

5、等多种形式表达自己 的理解，进而形成自己的见解，作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。 在此 过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。？（三）积累语言？学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要大 天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很 重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求 学生背诵的一定要是名家名篇。？ （四）运用语言？要给学生创设听说读写的机会，通过多形式的练习达到会用的目的。在语 言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。？总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互

6、渗透的，但又是层层深入的。 学习一篇课文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。 全过程是通 过初读一一细读一一深读一一熟读来实现的。？止匕外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认 知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）一一思维（进一步分析字形结构、 理解字词义）记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）一一运用（写 字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题） 一一思维（构思、立意、拟作文提纲）一一记忆（提取平时读书、观察的积蓄）一一 运用（打草稿、修改、誉写）o ?五、注重学生自主的语文实践活动？小学语文教学的目的，主

7、要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指 出：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读 书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学 之成功。”1这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文， 才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导， 以学生 为主体的原则。但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实 践少。新大纲明确提出： 学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生 自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主

8、动学习、探索、研 究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良 好的学习习惯。就是说，教师的主导作用必须落到学生身上， 才能促进学生语文 素质的提高。学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必须靠自身 的内在因素、内部动力。主观努力起决定作用。学生语文能力的提高主要靠自己 的语文实践活动。如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践， 其语文能力就不 会明显地提高。当然，客观条件一一主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必 要的，在教学过程中教师要起主导作用。 ？小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必须突出能力训练， 如叶老指出的：语言文字的学习

9、，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方 面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是 理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字 的学习，出发点在 知'，而终极点在 行；到能够 行酌地步，才算具有这种生活 的能力。”2说明语言文字的学习必须由 知'到 行”。行”就是实践，学生要从 读书中学读，从习作中学写，从说话中学说，从听话中学听，使学生有足够的听 说读写的语文实践活动，才能提高语文能力。？在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点。 ？ （一）要给学生足够的语文实践活动的时间和空间。给学生一定的自学时间，

10、学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动 性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证 学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。 让学 生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使他们能动耳、动口、动手、动 脑，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的 是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上给学生留出一定的语文实践时间， 教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其 次，要引导学生组织各种语文实践活动， 要保证学生有自主的语文活动时间， 如 课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报

11、，课外朗读、演讲、讲故事 等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆（室）的学习时间，培养学生利用学习 资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。？（二）要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的 语文实践；既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业 和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高 语文素质。？（三）学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、 课外语文实践活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目标及教学过程的进度， 设计不同层次的语文实践活动项目。但教师的主要任务是把学生的学习主动

12、性、 积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文的兴趣。 只要学生对语文有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中； 同时还会自主地设计语文实践活动， 凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去 做。凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做， 这样才能锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。？六、尊重学生的个性发展，因材施教？尊重学生的个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从 学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都 能扬长避短，获得个性的充分发展。学生是具有生理、心理特点

13、的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在 发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时，还有着 遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平 及个性必然具有显著差异。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异态纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然 而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管 学生有何差异，都一味追求全班统一： 教学目标统一，教学内容统一，教学过程 统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的 发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证，但是

14、只有统一性，没有 差异性，就会出现有潜能的学生 吃不饱”，因而对语文课不感兴趣；而学习能力 较低的学生又 吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。 这样的教学既不会培养出有个性特点的、 学习有特色的学生，也不会使学习差的 学生达到合格水平。形成这种状况的原因很多，但主要是教育者对学生的身心差 异认识不足，没有因材施教。又如，考试中的不正常现象，有的教师、校领导要 求全班学生考试成绩都要达到高分。这种要求是不正常的，就一个班来说，是违 反学生成绩常态分配的。所谓常态分配，就是一个班中学习成绩优和差的学生是 少数，成绩中等的学生是多数。任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一

15、个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放 弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教。？尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。小学语 文教学目的主要是为培养全面发展的人打基础， 初等教育是普及性教育，不是英 才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。 新大纲在教学目的中提出 要培养学生的创造力”，要发展学生健康的个性要培养有创造才能的人，就 必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的 空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，就必须因材施教， 教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才

16、能得到充分的发展。在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原理则要求有以 下两方面。？（一）教师要全面了解班里学习好、中、差三类学生。学生学习的好、中、差 分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求， 而 且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、 写材料；学习中等的学生完成大纲 要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难， 或完不成、或经过教师 指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好、中、差生可以 逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入好学生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类 学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。（二）教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思 维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示； 有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想 像；有的学生记忆力好，对学习内容 过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有 的学生理解力强读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。 同时，学生在非智力因素方面也有差别， 如有的学生上课注意力集中，能坚持较 长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学 生情感