以人教版小学语文《卡罗纳》为例探求第二学段略读课文有效教学

1、小学语文论文让学力在文本对话中螺旋提升以卡罗纳为例探求第二学段略读课文有效教学摘要 第二学段属于略读课文学习蹒跚学步的阶段，对于略读课文的把握更应该抓住教学之本，扎扎实实，手把手引导，授之以渔。那么到底什么该“略”，什么不该“略”，教师应该怎么教，学生该怎么学，才能体现略读课文教学之本？笔者认为：“君子务本，本立而道生”，要充分立足阅读提示的“点”，精简课文理解的“面”，构筑学力最优化；贵在授予学生有效的阅读方法，少些繁琐的内容分析，构建学力螺旋化；多迁移多体验，寻找言语训练的关键点，积淀言语功力，熏陶言语情怀，张扬学力个性化。力求抓住阅读教学的根本，使得本立而道生。关键词 学力 文本对话 略

2、读课文 有效 略读课文在教材的安排中初次出现在第二学段，因此，对于第二学段的略读教学难免步履维艰，需要教师的细心呵护才能使学生步步为营，走上正确学习略读课文的轨迹。而现今对于略读课文的教学已被提升到了一个高度重视的境界，可谓是百花齐放百家争鸣。在实际的教学中，有的老师认为文质兼美，弃之可惜，仍选用精读课文的教法进行教学；有的老师认为略读教学不是流行抓阅读提示吗？便根据一课时的安排，将学生对阅读提示的问题完美回答边随之了之；有的老师认为略读课文，略其所略，重其所重，仍旧一味地缱绻于文本情感的把握。而笔者认为，第二学段属于蹒跚学步的阶段，对于略读课文的把握更应该抓住教学之本，扎扎实实，手把手引导，

3、授之以渔，使得童心在与文本的自主对话后得以尽情挥洒。新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”我们更应该将重点放在方法的引导，品味语文味的基础上，让学生自主学习，水到渠成，所谓“本立而道生”便是这个道理。那么，对于略读课文，什么该“略”，什么不该“略”，教师应该怎么教，学生该怎么学，才能体现略读课文教学之本，既突出略读课文的教学特点，又能把握略读课文教学的尺度，既不讲得过细，也不随意教学，将略读课文教学回归到正确的位置上来。在教学卡罗纳一课中，笔者带着这些问题进行了探索和尝试。一、立足“点”精简“面” 构筑学力最优化叶圣陶先生曾说过：“略读的略字，一半系就

4、教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼”所以，略读并不是“粗略的”或“忽略的”读，它也需要一字一句地认真地读，只不过教师的指导只须提纲挈领。人教版教材在略读课文之前，都安排有一段提示语，它不但把学生的学习由精读课文自然地过渡到略读课文，而且提示了略读课文的学习要求和方法，指出了略读课文的学习重点和要点。因此，教师可以凭借提示语来制定教学目标，提炼提示语，对文本内容进行合理取舍，做到立足提示点，精简课文内容的理解面，从而引导学生开展学习，构筑学力最优化的使用。卡罗纳一文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他

5、的无限关爱两方面内容展开。但在这篇课文前有这样一段学习提示：“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的”根据这一提示，笔者对本文两方面的内容进行了取舍，将身边人对卡罗纳的无限关爱作为重点品读学习，对他承受的巨大悲痛作为简略交流学习，从而预设了这样的教学环节：抓住人物语言、动作、神情品读，透过文字想象人物的所思所想的学习方法，感受大家对卡罗纳的真切关爱之情。整节课始终围绕这个环节展开教学。在教学中主要让学生通过自主研读、交流反馈，理解他人对卡罗纳的关爱，在此基础上，结合卡罗纳承受的巨大悲痛，创设读书情境：当这个可怜的孩子失去母亲的时候，老师知道了，走进教室就对大家说：“”；当可怜的卡罗

6、纳面容灰白，两眼红肿，两腿不稳，走进教室突然放声大哭时：“”；当看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，突然双手抱住脑袋，嚎啕大哭：“”；通过情境朗读，让学生感受卡罗纳内心的深切悲痛，更进一步领悟身边人对他及时、真诚、无限的关爱。这样避免了面面俱到，做到了重点突出。可见，教学略读课文充分立足学习提示，进行适当的提炼，适度的开发，可以使目标导向更加明确，有利于提升学生的课堂效率，提升学生的学力施展面！二、得于“法”舍些“析” 构建学力螺旋化略读课文教学虽然讲究“略”，但也需要有“精”的内容，这就要求教师在教学中应努力探寻与课文主题紧密相关的“精”读点，适时引导学生有层次地开展阅读，在课文的精彩处或重点处

7、细细品读，做到“略”中有“精”。而第二学段是略读课文学习的起始阶段，我们更应该注重对学生方法的引导与指导，让学生多动动手，授之以渔，做到以后能够自主学习。（一）放手感悟自由批注 学力构建之经线略读课文是精读课文的练战场，是对精读课文学习方法的延续和实验。小学第二学段是儿童思维发展的关键期，从第二学段开始进行批注式阅读教学，对培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力是非常有益的。当然，批注的方法应该在精读课文的教学中手把手教导，那么，在精读课文授予的批注方法应该淋漓尽致地展现在略读课文的角角落落，遍布学生与文本进行对话的纯真情感，从而达到对精读课文学习方法的有效体验。例笔者在卡

8、罗纳这课中，为了达成第一个教学目标感受大家对卡罗纳的真切关爱之情。笔者出示了这样一则学习建议：“默读课文，画出描写大家对卡罗纳关爱的句子，侧重读一读老师的句子，说一说你从中体会到了什么？哪些词句让你感受到了什么，在你深有感触的地方圈圈、写写”。这样一个笼统的问题涵盖着课文的主线，和学生的学习目标，围绕此目标，学生便可以在他认为合适的句子旁写上自己的纯真话语。此时，没有标准答案，教师完全把阅读的权利开放性地交给学生，让学生在自己所学的方法里大展身手。这样，既可以让学生达到对文本的真情对话，又可以抒发自己的真情实感，学力便可以在这样的自主阅读中达到充分的挥洒。（二）得法为首分析居次 学力构建之纬线

9、 阅读的方法有很多，学生一节课若将所有的方法运用，在四十分钟里，那肯定是不切实的。在略读课文的教学中，教师可以适当的选取比较有价值的一种方法，所谓“弱水三千，只取一瓢。”对于方法授予的精简，既可以让学生容易理解，并可以在有限的时间内学会运用，从而使得略读课文的教学既能符合文本特征，又能达到方法的习得。例笔者在指导学生目标明确地进行有效的自学后，发挥学生的主动性，重点感悟老师对卡罗纳的爱。学生则自然而然地找到老师安慰卡罗纳的句子，笔者就引导学生围绕“庄重严肃”、“热情”、“不许不许”等词展开想象，为什么要庄重严肃、热情，为什么不许跟他开玩笑，不许再他面前放声大笑，理解体会老师给予卡罗纳的关爱；当

10、学生找到老师关心卡罗纳的细节描写“拉到自己胸前”、“暗示大家暂时别管他”，笔者重点引导学生透过“暗示”这个词，想象你仿佛看到了老师怎样的神情、动作，进而感受老师对于卡罗纳别样的关怀。在本节课，笔者新授的方法只有透过文字想象画面一种，并至始至终就引导对这种方法的运用。做到一课一得，在有限的四十分钟里，学生若能够揉合自己的习得方法和新学的方法相结合，那便是阅读教学的最大成功之处。试想，若每节课都尽量做到一课一得，在学生所学的课文中得以运用，这样的方法叠加，学生势必能够逐步学会自主阅读，从而达到阅读教学的理想境界，何乐而不为？所谓“舍得，舍得，有舍才有得”！若舍弃繁琐的内容分析换来学生的方法习得，这

11、便是教学的最成功之处！（三）留足时间展示研读 学力构建之交点笔者认为略读课文更多的是强调学生的自学，教师应该是退居二线的主持人，我们要做的便是穿针引线，鼓励学生大胆地发表自己的看法，在生与生的交流中，在与贴近自己实际水平的交流中会使得学生与文本的距离拉得更近，从而在课堂上闪现学生纯真智慧的火花。我们能够做的便是给予学生足够多的时间！例在学生对课文深入研读后，笔者留出了大量的时间交流，让学生与学生的交流在学生自己的评价和反馈中提升自己的口语表达能力。通过这样的交流，学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”、一个“亲密的动作”、一份“关切的目光”都是对他人爱的表现，使学生对“爱”有了深刻的领悟。在重点品

12、读老师对卡罗纳的关爱后，引导学生采用本节课新授的学习方法透过字词句体会人物情感，想象画面的方法，自学其他人对卡罗纳关爱的句子，并进行简略地交流。这样，教师就为学生搭建了一个实践、展示研读能力的平台，锻炼了学生的阅读实践能力。所以说，在教学略读课文时，教师也不能一味地、随意地、放任自流地让学生自学，要给予学生方法指导，在学生习得方法的基础上，放手引导学生自主阅读，实践感悟，做到一课一得，真正实现“略”中求“精”，使得学生的纯真童情得以尽情挥洒，以凸显略读教学的最大化价值。学生在充分的自主阅读中，在精炼的方法习得中，在尽情的交流碰撞中，使得学力的经线纬线相互交融，螺旋上升，从而提升自己的语文素养！

13、三、积淀“言”陶冶“情” 张扬学力个性化语文学习的最终是为了能够举一反三，运用到自己的生活实践中去。而巩固迁移是略读课文教学最常用的一种方法，对其用得妥当，那便使略读课文教学如虎添翼。因为略读课已成为课内、课外阅读的桥梁，为求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。在卡罗纳这篇课文的教学中，学生领会了抓住人物语言、动作、神态等描写，表达人物内心情感的方法。在此基础上，笔者安排了两个拓展点。一个是小练笔：请同学们展开想象，写一写，感受到大家无私关爱的卡罗纳第二天来到学校时的情境？（提示：关注卡罗纳语言、动作、神态等描写）。在对小练笔的反馈中，有的学生写到：卡罗纳来到教室，面带微笑，看上去似乎好多了

14、。他径直向我走来，拉起我的手：“谢谢你，谢谢你给予我的鼓励与信心，多亏有你，我才能振作起来。谢谢！”；有的写到：卡罗纳来到学校，和昨天不太一样，他面容嫩红，脸上带着淡淡的微笑。他轻快地走上讲台，深切地鞠了一躬，热情地说：“谢谢大家对我的关心、安慰和鼓励，让我有勇气坚强地面对现实。”；还有的学生写到：卡罗纳来上学了， 他脸色恢复了许多，性格也变得开朗起来，他会主动向同学们打招呼，见到老师问好，也会主动跟同学聊天、玩耍另一个是说话练习：同学们，在生活中，如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会对他说些什么或是做些什么呢？有的学生说：我会拍拍他的肩膀，对他说：“别伤心，还有我，你一定要坚强。”；有的

15、学生说：“我会走到他的旁边，轻轻拉起他的手，一直陪着他。”还有的学生说：“我也会用关切的目光默默地注视着他”这样的反馈练习不胜枚举，且不说在生活中学生会不会真这样做，但是我相信能有如此纯净想法的孩子难道不是受文本故事的熏陶，运用方法的习得，对语言文字进行情感淋漓尽致表达的结果吗？这样的一种迁移，一种体验，一种交流，难道不是自然而然产生的吗？这样对语言的实践，笔者认为势必会积淀下语言运用的功力，从而陶冶自己文字运用情怀，提升自己的文学素养！这堂课的点点滴滴仍然历历在目，它们在我心中慢慢沉淀，使笔者有了这样的认识：要充分立足阅读提示的“点”，精简课文理解的“面”，构筑学力最优化；贵在授予学生有效的阅读方法，少些繁琐的内容分析，构建学力螺旋化；多迁移多体验，寻找言语训练的关键点，积淀言语功力，熏陶言语情怀，张扬学力个性化。力求抓住阅读教学的根本，使得本立而道生。笔者相信这样的略读课文的教学必定会使得学生在方法的习得和内容的感悟