情景交际法在英语教学中的运用

1、情景交际法在英语教学中的运用" 小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因此，小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的 学习兴趣，而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种 情景，通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养 他们学习语言的浓重兴趣。同时，对学生来说，学习英语也是一个反复理论的过程，是通过操练逐步养成新的 语言习惯的过程。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言才能的进步，掌握用外语进展交际的本 领。一、运用生活实际进展字母教学。字母教学是为学生打下坚实的语音根底的重

2、要一环。在课堂教学中，教师假设仅仅让学生反复认读，反复 书写，气氛往往严肃有余，活泼缺乏。假设采用形象兴趣的教学方法就会产生不同的教学效果。如在教学STUV这几个字母时，教师可以先问学生：“你们知道上海电视台的英文缩写是什么吗？学生会 答：“是STV。那么中央电视台的英文缩写呢？"CCTV"。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 如今教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A等等。这样，学生你一言，我一语，既活泼了课堂气 氛，又稳固运用了他们已学的知识。字母

3、新授完毕后，教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命，像人一样互相打招呼：-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看着手中的字母卡片“开口说话，学生们个个兴 趣盎然，激起了他们学习的欲望。二、通过直观、动作进展单词教学。小学阶段所学的单词是英语中最根本、最常用的词汇，而且大多数是表示详细事物的词汇，这些词最适宜 用直观教具进展讲解，比方：pen,book等文具用品的单词，apple,orange等水果的单词都可以出示实物进展教

4、 学。而car,bus等交通工具的单词，那么可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，那么可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联络，有利于培养学生用外语思维的才能。把词放在一定的情景中，借助详细的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教学driv er,teacher等职业的单词时，就可以让学生根据这些职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，使 设置的情景与词义相吻合，学生也学得意犹未尽。三、利用课堂实景进展句型教学。句型教学在小学阶段是非常重要的。通过对句型的反复操练，使学生结实掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。

5、机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型假设脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实 景，启发学生考虑，引导学生从情景中理解句子的意思。比方：在教学This is×××,my friend/deskmate的 句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is×××,my friend.学生在大量听此句型的根底上， 自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着教师的样子，用This is×××

6、的句型来介绍自己的同桌和朋 友，这样，教师就不必花大量的时间来进展讲解了。又比方：在教学What's this?和What's that?句型时，教 师可先指手中的实物自问自答："What's this?It's"，然后再指着远处墙上的地图自问自答："What's that ?It'sa map."接着教师又指着手中的实物说this，指着远处的东西说that，通过反复比照，使学生理解this和 that的区别。还有如：在教学There be句型时，教师从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解therebe的

7、句 子意思。教师可以讲：This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在稳固和活 用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be

8、的句型来加以描绘，把学习和运用有机地结 合起来。四、创设、模拟情景进展对话教学。对话是在一定情景下的连接性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。比方在教学问候语(Greetings)时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候 语与学生互相打招呼，进展日常对话。又比方在教学Oh,it's you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台 前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh,

9、it's you!×××，来猜猜是 谁？像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师擅长在教室里 模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。比方在学习同学间的互相介绍(Introduction)时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学 ，让其他同学和她他介绍、问好，并问一些有关于他她的问题：如What's your name?What's your f ather?What'

10、s your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等，让这位“新同学 一一加以答复。又比方在介绍家庭(My father and my mother)时，教师可让学生把家中“全家福的照片带来，在课堂里 拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中进展一个评选“五好家庭，并由 “记者现场采访提问，如：What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。又如：在学习“祝贺生日时，教师可在教室里模拟一个“我十岁了集体生日会的情景，在“祝你生日 快乐的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日(Happy birthday to you)，赠送礼物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.)，吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等对 话。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与教学活动。英语，作为交际工具的语言，只有在