戏剧体验在现代文学中的作用

1、戏剧体验在现代文学中的作用摘要:戏剧作为一种吸收和综合了多个领域艺术元素的“大舞台，以独有的现场表演方式，表现出强大的感染力。随着全程理论教学和课程改革的逐步深化，“戏剧体验成为优化文学教学的重要手段之一。文章从理论根据和教学理论两方面，阐述了“戏剧体验在文学教学中的作用经过解读、编写、表演、评价四个阶段，能使学生在一系列的理论中得到深化的感悟和全方位的锻炼，获得良好的效果。关键词:戏剧体验;优化;现代文学教学戏剧，旧时专指戏曲，后用为戏剧、话剧、歌剧、舞剧、诗剧等的总称。文学上的戏剧是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。这里所说的“戏剧体验，是指将文学作品(小说、诗歌、散文)和文学现象(文学演

2、变、流派论争、作家生平)编写成小剧本，进展舞台表演的过程。是中文系优化文学教学的重要手段。学生经过“解读编写表演评价完成对文学作品和现象的深度体验，得到深化的感悟和全方位的锻炼。1.“戏剧体验的理论根据11承受反响理论承受美学创始人之一姚斯将文学解释活动划分为基于审美感觉理解视野的直接理解阶段、基于意义反思视野的审美体验阶段和基于历史视野的作品解读三个层次1。教学理论是一个“承受反响的体验过程。文学教学只有将注意力从作品文本转移到读者的感受体验上来，更多关注读者的承受反响过程，才能使其产生内在价值，进而到达学生审美才能的提升，实现教学的目的。而“戏剧体验就是实现文学教学目的有效的方法之一，以戏

3、剧体验为主的教学活动，既是一切文学价值承受反响的源泉，同时也是增进理解的有效手段。文学教学是通过读者对文学作品确实定性和未定性进展合理感受和体验的再加工活动，可以实现其内在的文学价值。从学生的感悟和体验出发设计教学，适时地运用承受反响理论，可以进一步消除教材的规定性与学生承受心态以及现实语境存在的隔膜，可以帮助我们以更为科学的目光来解读作品，可以进一步适应现实教学环境，真正实现文学教学的整体功能。承受反响理论指导下的教学体验理论，可以为学生创设一个“自由、合作的探究性学习平台，打破被动、单一学习的怪圈，使学生扩大学习范围，提升审美认知，创新文学理解，兼顾主体感知，实现学生的自我研习、自我认知、

4、自我完善。12建构主义学习理论知识是主体在一定社会文化背景下，在教师和同学等学习过程中一些主体的帮助下，通过掌握必要的学习资料，进展意义建构而获得的2。文学教学中只有充分发挥教师的导读、导演、导学作用，强化德育和素质教育，进一步提升学生的阅读主体地位，才能把学生培养成为富有灵敏性、适应性和创造性的人，继而完成人的完好性建构。在人本视阈下，以“戏剧体验为引领的现代文学教学体系的优化，实现了课内与课外相结合，促进了从理论到理论的延伸，实现了师生的良性互动，营造了良好的以文学理解、文本创作、学生认知、课程创新为重心的文学教学环境，这也正是建构主义在教学理论的重要表达。人类的心理活动是与一定的文化历史

5、、风格习惯亲密地联络在一起的3。所以强调学习不能由外铄，只能靠内发4。戏剧体验是以文学教学的整体功能和整体环境为视角来观照文学教学理论，科学合理地遵循了“认识是在原有知识的根底上、通过主客体的互相作用建构而成的，对事物的认识依赖于主体指向事物的活动。5在“戏剧体验中，无论是参与者还是观看者，学生都是这种特别的教学活动中的体验者，他们从中能动地认知，实现知识建构，使学生在合作探究中全面地、科学地学习的同时，反作用于教学理论，形成教与学在建构中互相作用、互相促进。这样的教学方式，实现了文学教学的整体功能构建，它符合认知规律，适应当前的文化生态。13体验主义理论狄尔泰认为“对人生的体认不能诉诸理性，

6、只能通过体验，只有体验才能将活生生的生命意义本质穷尽，只有通过体验，人才能真切而内在地置身于自身的生命之流中，并与别人的生命交融在一起。6读者对文学作品的感受只有通过内在“言语转换成现有“语言的表达和体验，方能形成与作品的对话和交流，方能摆脱经历主义，实现学习理论中的创造性。戏剧体验不同于传统讲授，学生不再是个体行为的被动承受者，而是在教学理论中主动地体验文学内容的主体。教学中的“情境创设是让学生通过富有个性化、动作性和潜台词等来感受对象(人物、情节、环境)的体验过程。它可以打动学生，使学生以更高的学习兴趣去深化地进展“情感体验。在文学作品的详细环境中，做到“作者胸有境，入境始与亲，做到从内在

7、的情感情绪、思想状况到外在的肢体语言，亲身体验到文学的丰富内涵。我们把文学教学的整体，看作一个体验的过程，有利于摆脱空洞教学的俗套，把作品看作自我感知和自我创作的经历，把握文学的艺术节奏，在体验中塑造出“形象，在创造中真正体验文学的内在价值。在戏剧体验中，文学教学理论与理论以合作、分工的关系，和谐地参与其中，“知识成为个人体验的一部分时，不至于被学生占用，而能被活用，这一体验过程同时也促进学生合作意识和个性的开展。2.“戏剧体验的教学理论文学即“人学，文学的教学过程本质是交流，最有效的手段就是体验。人本主义教学观将学习的本质定位为人的整体而非教学事实本身，认为学习者通过真正的学习经历可以发现自

8、身的品质，即作为人的一个特征。由此可见，学习即“成为，习成一个完善的人。这就要求我们在详细教学中真正确立学生在学习中的主体地位，不但表达在教学内容的处理、文学现象的理解、文学作品的解读上，而且在全程教学理论的步骤上也容易落实。以学生为中心开展教学，充分发挥学生的主体性，充分调动学生在各个教学环节的积极性和参与性，拓展教学研究的视角，培养学生正确观察、评价文学现象的立场、观点和方法，以批判的精神审视文学的开展潮流与趋向。在理论中，为了充分调动学生的积极性，培养对文学课的浓重兴趣，在有限的教学时数内实现无限大的教学效果，设身处地地从学生现状出发，我们通过“解读编写表演评价四个阶段，使学生在一系列的

9、理论中得到深化的感悟和全方位的锻炼。21解读阶段这是教学的前提和铺垫。因为文学作品卷帙浩繁，不是短时间内能阅读掌握的，所以，必须提早布置，留有较长的预习准备时间。我们采取了如下措施。第一步:提早布置、专题研读。要求学生以宿舍为单位，组成兴趣小组，各小组选定自己最感兴趣的一位作家，进展深化研究，广泛阅读其作品，理解其生平及思想历程以及相关评论，培养学生深度研读的才能;第二步:资料公开，提早铺垫。教师将自己的讲稿、教案、课件全部提早发放给学生，在班级QQ文件群里共享。以便于学生理解教学目的，结合教师的成果，根据自己的体会，形成自己的认识;第三步:组内讨论，形成共享。各小组就自己的研读方向进展充分的

10、沟通交流，形成交流材料;第四步:课堂分享、交流互动。各小组将各自的研究成果提交课堂讲解，小组与小组之间互相学习借鉴，以一部经典(或一个作家)带动研究整表达代文学的兴趣;第五步:教师指导、梳理提升。在同学讲解交流后，教师要适时总结梳理，将学生的研究成果进一步总结、进步、深化;将难点、重点加以强调讲解，起到画龙点睛的作用。22编写阶段这是对教学内容的提炼和挖掘。要求学生模拟、再现文学作品或文学现象，并记入平时成绩。在教师的引领下，编演小剧本，力求找准切入点，在有限的时间内再现文学作品最点睛的内涵。比方，讲完鲁迅之后，同学编写了短剧?示众?，将鲁迅作品中的人物穿插在一起，在“咸亨酒店这个场景里依次登

11、场，各自表达着自己经典的话语，祥林嫂、孔乙己、阿Q在麻木地“看与“被看的场景中，挖掘并表现了“国民的灵魂。讲完张爱玲之后，同学编写了小剧本?金锁记?，从芝寿的角度写出了她在曹七巧身边所受的委屈、压抑、怨愤、控诉，从一个全新的角度切入主题，侧面反映了主人公曹七巧扛着金钱的枷锁压抑着正常的人性，又以疯狂的变态行为伤害甚至虐杀了自己的亲人。剧本巧妙地凸显了?金锁记?的主题。诗歌、散文等文学作品，也可以进展戏剧体验，比方，以徐志摩、林徽因的经典诗作串联编写的配乐情景剧?人间四月天?，知人论诗，情景交融地再现了诗作的意境。可以说，这是学生对所学知识消化吸收的重要阶段，通过小剧本的编写，深化挖掘了文学现象

12、的内涵，凝练了主题，以小见大地将自己的理解浓缩在小剧本里。23表演阶段这是理解后的外化展示。要求学生将经典名著片段改编成10分钟左右的小戏剧(更多的时候表达为小话剧)。通过戏剧体验，实现经典再现。为了把文学作品搬上舞台，同学们进一步查阅资料、理解创作背景，吃透人物性格，深化认知文学现象，以演得“像不像为评判标准，既促进师生之间的讨论互动，也引发演员与观众之间的评论互动，形成自主学习、讨论学习的热潮。比方:同样的两部?骆驼祥子?短剧，一部突出了“虎妞，以摆宴、闹寿堂为主;一部突出了“祥子，以被敲诈时的无奈、路遇小福子的相惜相怜为主。两个小组的表演切入点不同，但在人物形象的塑造上却更加突出鲜明。相

13、对于人物性格比拟独特、易于外化表现的?小二黑结婚?，同学们能把二诸葛和三仙姑的形象滑稽地展如今舞台上，让大家印象深化，表现出了特殊历史时期，农村封建迷信旧人物被教育、改造、以及变化的过程，突出了赵树理小说的时代价值和意义。24评价阶段这是总结和提升。在戏剧体验的根底上，同学们心有所悟，在深层次上实现了经典的进一步消化吸收，通过模拟演出，让学生深化理解作品中的人物形象，对其性格特征有了准确的把握。同时，其他同学也能通过观看，提出自己的品评意见，实现大范围的交流互动，形成浓重的体验参与气氛，整体上提升了同学们的文学兴趣和审美意识。在理论体悟的根底上，心有所动，逐级提升，由感性体验上升到理性探究，在

14、教师的指导下，形成相关的研究论文，实现戏剧体验根底上的进一步探究和提升。3.结语“一切停留在情感体验之外的知识，对主体来说是死知识、假知识，显然，“戏剧体验对于同学们来说是一种特殊的锻炼它深化了学生对文学作品和现象的认知，丰富了情感、进步了审美自觉和表达才能，培养了团队精神和协作才能，是理论与理论的结合，是“知与“行的统一比起单纯地着眼于理论说教的文学教学形式，有着无可比拟的意义。参考文献:1石群山.论承受美学视野中的文学阅读J.广西大学学报，2007(4):107.2刘小平.“中国现当代文学教学形式现状及其改革趋向以建构主义学习理论为指导J.广东外语外贸大学学报，2007(5):38.3邓发祥，叶浩生.文化