培训导入发言范文

1、培训导入发言范文各位老师，大家好！自从义务教育英语课程标准实施以来，我们全区老师在教研员李波老师的引领下对新课标进行了深入地研读，在理解和把握新课标的基础上，进行精细化备课。今天，我将结合我刚刚展示的EEC小学英语五年级上册第七课What' sHeWearing?第一课时的内容，谈一谈我对新课标的理解与认识， 以及如何将 课标 的要求落实到我的教学中的。 那么，我们拿到任何一个教学内容进行备课时， 我们首先要关注这一单元在本册教材中的地位， 以及这一课时在本单元中的位置。 在初步领会教材编写者的设计意图后，再进行教材分析。本课时是“ HaveFun部分的对话教学。 通过对他人衣物特征和

2、外貌特征的描述， 再现了以 “找人” 为话题的社会生活语境。 而恰好前几课的语言知识衣物以及颜色，为本课时话题的设立奠定了语言基础。同时，在购物中心这个环境下“找人” ，可自然呈现描述他人衣物的框架语言，贴近生活，便于学生理解学习，实践运用。而且这个话题对五年级的学生来讲并不陌生， 他们具备讨论这个话题所应掌握的语言知识衣物以及颜色。 虽然在购物语境下 “找人”贴近生活实际，但是学生在购物过程中很少会遇到“找人”的情况，并且很少会求助警察的帮助。所以在本课时中，教师需要依托教材故事情节，引导学生进入课文对话语境，充分激活学生有关服装、颜色等方面的旧知积累， 帮助学生理解 “找人” 话题， 梳理

3、框架句型，并结合生活实际应用相关语言。因本课时涉及到“找人” ，考虑到学生的学习思维主体， 应尽量减少现场操作等活动， 避免过多影响学生的注意力， 鉴于此可适当安排一些图配文等形式， 让学生能综合语用的同时也不失去操练兴趣。依据英语课程标准要求以及对教材和学情的分析，我制定了本节课的教学目标。包括知识目标，技能目标和情感目标。并根据教学目标， 设定了教学的重难点。 这些目标和重难点的具体内容在大家手中的教学简案上，我就不赘述了。基于以上的教材分析， 为了突破本节课的重难点， 结合我自己对“基于故事法” 在英语对话教学中应用的认识， 本节课中我采用了情境教学法，交际教学法和任务教学法法。情境教学

4、法。即通过分析课文对话情境， 引导学生通过多种信息与途径弄清人物关系、 了解故事情节、掌握知识技能。交际教学法。即紧紧围绕语境话题展开交际活动，通过师生对话交流、课文人物扮演、生活情境模拟等途径，提升学生运用框架句型完成交际活动的能力。 任务教学法。 即通过完成具有目的性、层次性、完整性的任务活动，综合训练、考查学生的综合语言运用能力。 这些方法体现了课堂教学的活动性、 参与性、 人文性、目标性和开放性。 在教师的引领下， 引导学生在生活化的语境中有趣地进行学习。现在，我们每一节课的教学都要按照新标准的要求进行备课和上课。新课标中提出英语课程要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 即主

5、张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 针对本节课， 我引导学生始终围绕着“找人”的话题， 体验并学习这一话题下产生的框架语言，通过实践和参与，逐步掌握语言知识，形成语言技能。在今天的这节课上， 考虑到与我配合的是在座的各位老师， 而且有些老师不熟悉EECt材，所以我在热身环节设计了一个认识教材中人物的活动，并且提供给大家的提示语言也是针对外貌特征的描述，再帮助大家找到相应的人物。 既激发了大家的旧知， 引发大家想要表达的兴趣， 又引导大家对故事中人物角色的关注。 为了让导入环节与新知呈现环节实现自然过渡，我借助了教材中的图片，呈现GuessingGame的结果

6、，从而过渡到对新知的学习。通过观察图片和初次听音，确立话题产生的语境，对话中的人物及人物的关系。我们都知道教学要以学生为中心， 凸显学生的主体地位。 在本节课中我提供给学生充分的时间来观察图片和进行四次听音。 第一次听音是以书中的人物角度体验对话内容， 进行听音理解， 确立本课的话题。第二次听音则要细化要点，设计有针对性的问题，引发学生的听音兴趣， 将学生的听音兴趣引向对框架句型的关注。 运用情境教学法，借助图片在语境中利用手势，字母组合提示， chant 等形式进行语音难点突破， 并由音过渡到形。 第三次听音的目的是运用交际教学法完整呈现语境，突破对重点交际句型的理解与简单应用。其中，对于“

7、 Takeiteasy. ” ，我借助了四年级教材中的两张图片，引导学生在具体的语境中理解与运用。 第四次听音是分角色朗读， 目的是通过朗读强化听说（认）读等能力。由于这节课源自五年级的教学内容。所以还要以新课标中的二级要求作为课堂教学行为的指南。 对于高年级的课堂教学来讲， 我们还是比较侧重读写技能的发展。 在本节课中突出三个要求， 即能根据拼读的规律， 读出简单的单词； 能借助图片读懂简单的故事或小短文；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。在学练环节中，根据拼读规律学习新单词的发音和拼写。在拓展运用环节中，通过阅读一篇小文章， 将学生由理解课文的对话， 过渡到理解篇章并在此基础上

8、结合所给的关键词将文章补充完整。在高年级提到“写” ，很多老师的第一反应就是“写小作文” 。因为期末考试要写小作文，课堂上不练习写， 什么时间写呢？但是在今天的这节课上， 我没有设计这样的写作环节是考虑到“ HaveFun” 和“ Practice ” 的课型关系。由于“HaveFuH'的课型是对话教学，我们还是以教材上内容为主，不做过多的拓展。 即在确立话题和功能句型的基础上， 在语境中突破重难点。即便是在拓展运用环节，我们也要运用不同的方法、方式、途径来反复运用那些重要的需要学生掌握的知识点。 因此， 看图完成对话的活动就是让学生在语境中进行操练，考察交际用语“Takeiteasy

9、./Isn tthatBilly? ”的使用； “be+wearing ”的搭配；“ boots （复数形式） ”在语境中的应用； wearglasses 与助动词的搭配。 后续的根据课文对话仿编对话和完成广播找人的小文章， 都是在围绕框架句型， 结合生活实际引导学生进行语用。 从而实现精讲精练。因此，在本课时就进行写作练习，我认为有些急于求成。对于“Practice ”的课型，要在“HaveFud'语境的基础上，抓住“HaveFurf的故事情节，通过回顾故事情节，提炼出故事的主线框架句型，然后进行拓展学习，最后还原应用语境。那么，在“ Practice ”的课上，我们可以让学生围绕“

10、 HaveFuH'的话题，在老师的指导下，进行一定的写作练习。 其实这样处理这两个课型也是为了做到 “讲练结合” 。本单元分为五课时。本节课是第一课时“ Let' sHaveFunl'。第二 课 时 是 “ Let sPractice1 ” ， 将 结 合 框 架 句 型 “ What Billy/Sandy/Dongdong/Codywearing?He ' s/She' swearing ”进行衣物和颜色词汇的拓展学习。 同时， 在这一课时也要让学生充分理解并运用“ be+wearing ”这个结构描述衣着。第三课时是“ Let sHaveFun2”

11、 ， 将延续第五课和第六课的语境，教材中的几个人物讨论他们所买到的礼物。 在这一课时中， 一般过去时和动词及动词短语的搭配使用是重点，还要初步了解“What！ ”引导的感叹句和“ Howabout -？”引导的建议句式。难点是动词过去式的变化与应用。第四课时是“ Let' sPractice2 ”，将结合框架句型“ What- .! 和 “Howabout？”进行拓展学习。其中“ What+a/an+可数名词单数！”和“ Howabout+doingsth.? ”是教学重点和难点。第五课时是单元复习。今天的这次教学展示只是呈现了一个我日常教学的一个片段。 在平时的教学中可能结合不同班级学生的具体学情还要练得再充分， 再扎实一些。 比如四次听音后的反馈面会更大一些， 这样就能让更多的学生参与到学习活动中来同时，考虑到中小学衔接，我认为五年级的老师应该看一看初一 的教材以及课程标准中关于语言技能的三级目标。 这些都有助于我们 进行教材分析、学情分析、确定重难点以及帮助学生形成相应的基础 学习技能。在平时教学中