搭建“同伴互助”平台,促进教师专业成长

1、最新资料欢迎阅读搭建“同伴互助”平台，促进教师专业成长新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助， 要求加强教 师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点， 在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步 的消极因素，并依靠集体智慧来加以解决。为此，江苏省无锡市新区 第一实验学校积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。教师的同伴互助主要在同学 科和不同学科教师之间进行。学校通过学习、同伴观察、同伴对话、 公开课教学观摩、案例分析、教学沙龙、专题讨论、经验交流会、师 徒协作、教研组、备课组、课题组层面的各类教研、协作活

2、动等形式 促进教师实现专业提升。一、通过组织“学习共同体”，建立共同愿景管理大师彼德圣吉说：”在现代组织中，学习的基本单位是团 体而不是个人。”“当团体真正在学习的时候，不仅团体整体会有出色 的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”通过组织“学习共同体”，创造真心向往的“共同愿景”可以使教师分享理念、 分享经验、分享知识，从而使教师的课堂教学观念得到更新，知识结 构得到完善，同时也能促进学生健康发展。例如，学校和镇江实验学校建立“共建友好学校”，与无锡市东 林中学建立“学校发展共同体”。在学校管理方面：宏观层面相互借 鉴，双方学校的相关部门开展结对活动，举行专题研讨活动，采取挂 职

3、交流、举办论坛等形式，开展互动交流、相互促进，合作共赢。在 教育教学方面：充分整合学校共同体的名师资源，开展“走进名师课 堂”和“同课异构”教学研讨活动，相互学习，共同提高。派教师、 学科组长、学科带头人等到对方学校，通过听课、评课、备课组、学 科组活动等方式进行课堂教学研讨、教科研动态交流，提高课堂教学 的有效性，以及学科活动和集体备课质量。在教师培养方面：安排教 师去对方学校担任教育教学工作，而对方学校则在管理上给予指导， 师资上给予带培，教学上共同研讨，资源上实现共享。通过一系列活 动，一大批骨干教师快速成长。20XX年，学校共有14人分别获得了 市、区骨干教师的光荣称号。二、开展“合作

4、备课”，共享课程资源作为校本教研的“合作备课”立足于教师之间的协作与良性互动， 有利于教师之间取长补短，加强合作，形成集体智慧，实现优势互补， 资源共享。所以，提倡合作备课是有效实施新课程、提升教师专业素 养、提高教学质量的必然要求。例如，学校在与镇江实验学校合作共建的基础上， 借助镇江实验 学校课改的经验，大力推进“助学案”教学模式的研究，尝试教学的 改革和创新，不断提高师生双轮内在动力，初步形成“ 12345”的教 学管理模式（一课时、一教案、一课件、一反思；教案、学案双案一 体化；三阶段课前预习、课内探究、课后巩固；四备：主备创意、网上评论、集中研讨、个性处理；五环节：情境设定、问题探究

5、、难点 解析、检测反馈、课堂小结）。目前，理化组已经初步建立了一套课 件、教案和助学案有机整合的资料库，数学组的助学案推进工作也进 步明显。学校注重过程管理，定期组织阶段性测试，与兄弟学校联合 组织期中考试等，对每次检测都进行年级组、学科组以及全校性的质 量分析，借助教研员的力量，一起找问题、寻原因、定措施。同时， 学校还对对口小学的质量进行监控分析， 以便更好地以学定教。每年 学校都组织“助学案”教学模式的对外公开课活动，展示了 “助学案” 研究的成果。同时学校有序而又扎实地开展了课堂教学能力比赛、学科命题能力比赛和教学评价能力比赛等活动， 为教师的全面发展搭建 了平台，有力地促进了教师专业

6、素养的发展与提高。合作备课能为教研组、备课组注入更强的凝聚力，使之强大到足 以成为一个具有实质意义的“共同体”。在这个“共同体”中，教师 之间尊重差异、彼此欣赏、相互倾听、相互回应、自由表达、共同分 享，不但交换观念、碰撞思维，而且交换实践和行动研究。三、开展“合作教学”，探求共同发展合作教学是指教师以教师团队为组织， 为完成共同目标，而分工 合作进行的教育、教学和科研活动。它旨在通过在实践中合理配置、 科学开发教师资源，或结合”请进来，走出去”的途径，促使不同年 级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展“专业切磋、协商、 交流和合作一分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长” ，从而全 面提

7、高教师素质，提高教育教学水平。例如，学校开展了 “学科导研春季特别行动”“新学年学科导研行动”“期中考试学科导研再行动”，及以中层干部和骨干教师为核心 的校内传帮带活动，充分调动教研组长、备课组长、骨干教师的积极 性，帮扶薄弱学科及教师，打造强势学科，互帮互学，用团队的合力 引领有潜力的青年教师共同发展。“学科导研特别行动”作为学校一 种新的教研互助方法，试图缩短研究本身与研究实效之间的距离。 推 行这种互助式的听评课，并将其作为一种校内的常态教师教研活动， 有利于形成“同伴互助”的教学文化。这种教学文化的形成，将使得 教师的课堂教学不再是孤军作战。四、组织反思研讨，寻求释疑良策“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在课 改的实施中，学校明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实 践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。如果要用正确的教育观念指 导教学行为，那么，课堂教学就是落实观念的一个载体。如果要在课 堂教学后进行研讨来，以检验我们的教育观念是否正确，是否先进。 那么，反思研讨就成为不断更新观念的又一个载体。只有将两个载体 整合在一起，才是一个完整的反思过程。通过反思研讨活动，可以培 养教师的反思意识、积极主动的反思态度，以及敢于质疑问难、提出 不同见解、善于探究的良好的反思品质。