阆中东风三三五模式

1、百度文库-让每个人平等地提升自我“三三五”教学模式的实践与研究间中东风中学校间中东风中学校是一所历史悠久的学校，她的前身是始建 于北宋治平元年的“东园”，明清时期闻名遐迩的“锦屏书院”： 抗战时期的“国立四中”，解放后的“省立间中中学”，1966年更名为“间中东风中学”至今，现为“四川省校风示范校”、“四川省实验教学示范校”、“四川省现代教育技术示范校”、“四 川省示范性普通高中” o近百年来，在东中这方热土上，人才辈 由，仅涌现由的省部级以上领导和获博士学位及教授职称的专 家就达300余人。著名数学家张鼎铭、西南民族学院党委书记 张汉诚、著名画家哈琼文、原浙江省委书记李泽民、原四川省 省长肖

2、秧及美国共和党终生参议员童道章等均为我校校友。学校现有教学班108个，在校学生6800余人，在职教职 工380人，其中特级教师、高级教师 75人，国家级、省级优 秀教师18人。09年9月我校在初中一年级进行课改试点， 2010 年3 月我校各年级全面推进课堂教学改革，并逐步提炼由“三三五”课堂教学模式，现将有关情况汇报如下：一、 三五”教学模式的研究背景/1、我校2006年跨入省级示范高中行列以来，生源质量明显改善，但仍然有相当部分择校生由于学习基础差，老师讲的 很多内容他听不懂，逐渐产生厌学情绪，上课打瞌睡的现象时 有发生。如何激发学生的学习兴趣？如何激活学生的求知欲 望？如何减少和杜绝上课

3、打瞌睡的现象？这些问题引发我们对 课堂教学改革的思考。2、教师长期运用单一的传授式教学方式，一些基础较好的学生虽然考试成绩不错，但很多方面的能力和素质欠缺，特别 是自主学习能力、语言表达能力、组织合作能力、创新实践能 力等方面与社会发展的需要有较大的差距，严重影响了学生的 可持续发展，如何既提高学生的考试成绩，又提高学生的综合 能力？课堂是素质教育的主阵地，所以我们将目光聚焦到课堂 教学改革。/ 3、近几年，我校教学质量虽然连上台阶，但教师教得累， 学生学得苦，这样的方式是不可持续的，必须减负高效，必须 转变教师的教学方式和学生的学习方式。同时，我们始终认为， 作为省级示范高中，我校近几年 4

4、0%左右的本科升学率，还应 该有大的作为和突破。怎样挖掘潜力？根本由路只能是深化课 堂教学改革。4、随着四川省启动新一轮高中课程改革，如何将新课程理念落实到课堂教学之中？如何关注每一位学生的全面发展？这 些问题要在教学行为之中得到解决，急需给教师提供一种可供 操作的基本教学模式。二、“三三五”教学模式的理论支撑1、建构主义理论。该理论认为教学应在教师指导下以学习/ 者为中心，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学 习的辅导者、合作者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而 不是知识的提供者和灌输者，学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。2、问题

5、教学理论。该理论认为问题教学是一种发展性教学， 其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提由与问题的解 决基础上的，在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立 性和发展创造能力。3、诱思探究学科教学论。 该理论要求教师在教学过程中积 极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进 学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程， 做知识的探索者和研究者，在切身体验和感悟中达到“掌握知 识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。/ 4、合作学习理论。该理论认为学生学习是一个与他人一起 进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认识、

6、更快的解 决问题，从学生心理需要而言，他们也需要被关注、被认同， 能够自我实现。5、行为主义教学理论。该理论认为教育应该把学生培养成 富有灵活性、适应性和创造性的人，这种人具有主动性和责任 感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现 自我价值的人。 三、“三三五”教学模式的指导思想、基本目标与内涵 （一）三三五”教学模式的指导思想以学生为主体，问题为主线，培养能力为核心，构建生本 课堂，提高课堂教学效益，提升学生综合素质，促进教师专业 成长。（二）“三三五”教学模式要达到的基本目标 /1、激活学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。2、转变教学方式，培养

7、学生自主、合作、探究的精神。3、充分开发智力和挖掘学生的各方面潜能，培育学生终身受益的学习习惯。（三）“三三五”教学模式的基本内涵1、教学组织的三大策略/小、（1）导学案一一引导策略；、（2 ）学习共同体一一合作策略；（3 ）多元评价一一激励策略。2、教学过程的三个主要阶段（1）问题生成阶段；（2）问题解决阶段；（3）问题拓展 阶段。3、课堂教学的五个基本环节（1）创境激趣；（2）自主探究；（3）互动解疑；（4）归 纳内化；（5）应用拓展。四、“三三五”教学模式的操作要领（一）组织策略的操作要领1、开发导学案。导学案将学习过程中学生的主体地位和教 师的主导作用高度统一，将学生的预习与准备、问题

8、的生成与 解决、知识归纳与应用拓展融为一体。模块设计为“三步三查”： 自主探究与评价、问题解决与评价、拓展创新与评价。2、建构学习共同体。各班成立若干合作学习小组， 健全各 小组的管理机构，制定小组合作学习公约，加强学习共同体的 文化建设，小组内学生人数以4 6人为宜，各小组成员兼顾学力差异、个性差异、性别差异等因素，形成组与组之间相对 公平的竞争格局。3、健全激励评价机制。制定考核办法，完善操作流程，肯 定激励先进，督促整改问题。对合作学习小组采取捆绑评价的 原则，对学生个人采取多元评价的原则，充分调动了合作学习 小组和学生个人参与课改的积极性。（二）教学过程的基本操作要领1、问题生成阶段的

9、操作要领。学生在导学案的引领下， 明 确目标，走进文本，自主探究。通过精读文本，完成基础知识 的梳理和基础知识的自测，解决自己能够解决的问题，并提由 自己不能解决的问题，交与组内讨论解决；最后对于组内不能 解决的问题提交给老师进行整合。2、问题解决阶段的操作要领。 教师围绕教学目标，呈现问 题，激发学生的求知欲，调动学生积极思维，充分体现“知识 问题化一一问题层次化一一过程互动化”的基本思路。问题的 设计要紧扣教材主干知识，要有一定探究解决的价值，要贴近 时代、贴近生活、贴近学生。较复杂的问题，应分解为若干小 问题，给学生设置台阶，由浅入深，逐层推进。3、问题拓展阶段的操作要领。 问题拓展是指

10、学生在熟练掌 握教材知识的基础上，通过老师的指点、发散，从自然现象、 社会现象和实际生活中去选择问题进行探究，在探究中应用知 识、拓展知识，从而培养创新意识和提高实践能力。（三）课堂教学的基本操作要领1、，、创境激趣。紧扣教学内容，创设有效而有趣的情境，集 中学生注意力，激发学生探究新知识的欲望。2、自主探究。学生在导学案引领下，了解三维学习目 标；反复阅读文本，对需要识记的内容勾画、记忆；自主探究， 分析解决自己能解决的问题；生成自己不能解决的问题。3、互动解疑。先由各小组学科长根据教师整合的问题组织 小组成员讨论，注意收集、整理解答的思路与过程，形成小组 学习成果；再由各小组代表展示问题答

11、案，形成组间交流，并 相互评价；通过教师的启发点拨、引导归纳，使问题得以最终解决。4、归纳内化。教师引导学生总结所学知识，提炼解决问题的方法和技巧，学生通过总结反思、理解掌握，内化成自己的 知能结构。5、应用拓展。通过课堂练习，及时查缺补漏；通过课外实 践与测评，以类比、迁移、拓展等方式，灵活运用知识解决综 合问题，提高和发展自己的综合素质与实践应用能力。/ 五、实施“三三五”教学模式取得的初步成效（一）实施“三三五”教学模式，学生快乐成长 1、学生的求知欲明显增强。“三三五”教学模式以学生为主体，以问题为主线，把教师“教的课堂”变成学生“学的 课堂”，让学生通过自主学习发现问题，通过生生互动

12、、师生互 动解决问题，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极 性。现在许多学生由原来提不由问题到能够提由问题；由最初 生成的问题质量不高到能够提生有价值、有思维深度的问题； 由原来课堂不敢讨论发言到能够积极大胆讨论发言；由原来不 愿交流合作到能够主动交流合作。课堂气氛活跃，学生精神面 貌大为改观。2、学生的学习方式不断转变。 现在大多数学生已经从原来 在老师讲授下被动学习转变为在老师的指导下主动学习，基本 上掌握了自主学习、合作学习、探究学习、展示学习等学习方 式，基本上明确了课堂教学各个阶段的学习任务和各个环节的 学习要求，学习行为明显规范，学习习惯明显好转，学习质量 明显提高。3、学生

13、的综合素质明显提高。/实施“三三五”教学模式, 通过学生自主探究生成问题， 有利于培养学生独立思考的能力；通过合作讨论，有利于培养学生的组织合作能力；通过展示评 价，有利于培养学生的语言表达能力；通过应用拓展，有利于 培养学生的创新实践能力；通过合作学习小组的有效运行，有 利于培养学生的团队精神和竞争意识；通过激励评价，有利于 培养学生积极向上的人生态度。经过一年多的课改实施，学生 的综合素质明显提高，学生更加阳光自信，更加活泼开朗。4、学生的学习效果初步显现。 在上学期期末统考中, 高中 一、二年级各学科平均分在全市的排名不断靠前，高分段学生 人数较之前一学期明显增多。（二）实施“三三五”教

14、学促进了教师专业化发展1、教师的教学观念和教学角色明显转变。我们在推选“三三五”教学模式中明确提由打造“开放型教师、学习型教师、阳光型教师、哲学型教师、专家型教师”的师资队伍建 设目标，现在教师在教学中能体现以人为本的教育思想，能落 实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师角色从传 统教学的讲解者、传授者转变为学生有效学习的组织者、引领 者、研究者、指导者和评价者。2、，、教师的业务能力明显提高。2010年秋季，我校教师苏海燕、李倩、李萍三位教师，为参加“国家级培训”的全省初 中数学、英语骨干教师上示范课，受到与会专家和同行的高度 评价；2010年秋季，我校教师何方柏、赵晓琼、赵会、李倩

15、、 苏海燕等五位教师参加南充市优质课竞赛活动均获得“优质 课”；我校教师杨智雄、陈小云两位教师参加阅中市数学、生物 竞教分别获得“一等奖” 。/3、科研成果不断涌现。 一年多来，我校已有二十余篇有关 课改的论文，在各级各类刊物上公开发表。其中，“三三五” 问题探究教学模式的实践与研究在中央教科所主办的教育 研究上发表，问题教学让学生不再厌学在教育导报上 发表。（三）实施“三三五”教学，扩大了学校的影响力我校“三三五”教学模式获得了四川省教科所、南充教 科所、阅中市教科局、阅中市教研室的大力指导和充分肯定。 近一年来，我校已接待了前来交流学习的南充高中、重庆来凤 中学、仪陇中学、南部中学等市内外10余所学校的领导和老师， 我校不少教师应邀