语文老师是学生的领路人

1、论文:语文教师是学生的带路人文章摘要:本文章的主要内容是关于教学论文:语文教师是学生的带路人，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！教学论文:语文教师是学生的带路人周三上午，听了二年级一位教师的课?识字3?，这是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。这篇课文内容不多，才只48个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。知识面相当广，需要很多的课外知识，才能加深理解课文。对于一个才读了一年小学的二年级学生来说，难度不浅。因为是第一课时，教师把目的只停留在学习生字上。上课时，教师先出示地图，让学生说说这

2、是什么？然后提醒课题，让学生自由朗读。但学生却选择齐读。教师也没及时矫正。我想，学生的根底不同，读书的速度肯定有差异，这样齐读，对那些根底较差的学生来讲，岂不是有点南郭先生的味道，起不到预习应有的效果，虽然是低段年级，我想也应该培养学生自主学习的才能，不能大家起哄式地喊读，看起来很热闹，其实收效不大。在学生齐读后，教师让学生自主探究学习生字，问学生：你是怎样记住生字的？在学生答复这个问题之前，教师做了启发，问学生记字形有哪几种方法。学生答复：换偏旁，加偏旁，减偏旁，形近字在此根底上，教师又问学生：你是用什么方法记住了哪一个字？学生踊跃发言，根据刚刚记字的方法，生搬硬套地说出了自己记字的方法。记

3、字固然要告诉学生记忆的方法。但不能苛求学生用这样的形式去生搬硬套。这样做会框住学生的思维。这一步，我想教师不妨让学生通过编儿歌的形式来帮助学生记忆。如学习耸字，是不是可以说两个小人立在大耳朵上；一个鸟字能否说是大鸟住在小山上。/youer/通过教师启发，让学生自己来编儿歌，既培养学生的思维才能和语言表达才能，也有助于学生记忆生字，同时还表达教师教与学生学的有机结合。教表达的是教师对学生学的主导作用，表现为提出学习的目的、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。对整堂课的教学，我认为安排朗读的

4、时间似乎少了点。这样一篇读起来朗朗上口的美文，不妨通过反复朗读来感悟文本。但严教师只是让学生自由反复朗读，让学生自己感悟，教师还告诉学生要读出自豪感。我想：对于一个才小学二年级的学生，通过这样盲目地反复朗读，自己去感悟文本意思是不是有点为难学生了，也许他们还不知道什么叫自豪感呢！对于小学低段年级的孩子，理解才能有限，但他们的模拟才能特强。让学生自己瞎探究，还不如教师自己示范一下，让学找感觉这样既节省了课堂有限的教学时间，也给学生领了路，掌握了朗读的基调。在此根底上再让学生反复朗读体会自豪感，也许效果会更好些。值得提醒的是，作为一名语文教师，应该具有扎实的语文功底基，如朗读才能，语言表达才能，书

5、写才能以及感悟文本的才能。我们知道，语文课本身就是让学生通过语言文字的训练，感受语言的魅力。像这是样子一篇文质优美的文章，应该让学生通过反复朗读来感悟文本。每个学生都有自己的经历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经历背景，学生兴趣盎然地赏读。当然不同的学生，对文本解读是不同的，对文本的感悟也是不同的，由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的充动，他们渴望自己的感悟体验得到同学的认可。如读文中我神州，称华夏，山川美，可入画。这几句话时，教师可以启发学生：山川美，山有哪些山呢？川是河流的意思，那么又有哪些河呢？让学生说说你知道祖国有哪些山，哪些河？并且应恰倒好处地利用文本插图，图文结合，把学生带来的图片和山川美结合起来学。通过不断地朗读，感悟、理解课文。这样效果会根号感好些