创造高效课堂(彭桔)

1、打破课堂沉闷 创造高效课堂 新课程标准下的高三课堂创设 宜昌市一中 彭桔摘要：学生在课堂上是否积极参与教学活动、是否享受学习过程是衡量英语课堂效率的标准。但是一般高三的课堂上都是教师“一言堂”，无论是语法复习还是试卷评奖，教师唯恐有遗漏，一遍又一遍地重复知识要点；而有的学生唯恐漏掉任何“精华内容”，不停地做笔记；而有的学生听不懂，表情木然，不做任何记录。整个过程除了零星的回答，师生之间的交流甚少。笔者反思：这样沉闷的课堂效率究竟有多高？怎么才能创造高效课堂？关键词：高效 备考 新课程标准一、沉闷课堂原因分析：1、受高考影响，教师关心分数甚于学生能力目前高考制度仍是以分数决输赢，高三教师弃“培养

2、学生英语综合能力”的任务而不顾，一心注重分数的提高。这样，最终导致教师在教学过程中将教材的内容随意删减，只讲与高考考点有关的词、句、语法，而富有乐趣的导入、讨论、思考则被省去，这与新课标精神背道而驰。2、教师长期主导课堂高三的课堂，教师辛苦教学，但有时效果并不理想。归根结底是因为教师过于注重讲授，而剥夺了学生独立思考和合作探究学习的机会。讲课没有精讲精练，而是全讲没练。这与新课程标准“以学生为主体”、“发展学生想象能力和创新精神”等目标是不一致的。3、教学形式单一，审美疲劳现在很多高三英语的课堂形式基本形成套路，缺乏新意。在讲新课、复习课和试卷评讲时，基本采用相似的方式。而且教师都是偏重语言知

3、识的讲解，而忽视了对学生解题能力和解题技巧的点拨以及思维能力的培养，这样，学生参与少，久而久之，学生对教师的教学形式产生了审美疲劳。二、创造高效课堂，让课堂活起来的措施：1、对症下药，激发学生学习兴趣是第一步教师应该认真研究新课程标准，真正根据学生的需要来制定教学目标及教学方法。教师可以采用多渠道来了解学生的学习基础，薄弱环节以及希望教师采用的方式。高三教师需要不断激发学生学习英语的内在动力，把英语学习由被动转化成主动学习。2、采用丰富的教学形式，强调学生的主体地位学生是教育的主体，所以教师可以放手多让学生实践。比如教师在作文批改时，就可以采用在全班抽出一位学生的作文，把他的作文抄在黑板上，让

4、其他同学来点评优点和缺点；还可以采用同桌两两批改，然后教师再批改。再比如报听写，教师每次全批全改，这样工作量不仅大，而且效果不一定最好。教师可以每次抽两名同学在黑板上写，其他同学在本子上写，然后由其他学生来批改，找到问题所在，然后教师提醒全班需要注意的地方。评讲试卷在高三课堂最常见，但是主要方式都是教师单纯地传授知识。这样的授课虽然看似容量大节奏快，但是实际效果并不如教师期望那样。因此，教师应该对试卷评讲采用多启发，多讨论，多参与的方式，把教师讲评和学生总结相结合，把全班集体评讲和个别答疑相结合，要突出培养学生的思考能力与解题能力。另外，教师还可以举一反三，补充适当练习，引导学生归纳总结。无论

5、是在新课，复习课还是试卷评讲课，如果教师能够利用多媒体，不仅能够增加课堂容量，还能够利用灵活的展示与归纳形式让学生印象深刻。在高三课堂的词汇讲解时，教师就可以利用多媒体来进行发散思维，由根到枝到叶，通过形象的展示，帮助学生建立词汇联系。再比如讲授语法框架时，可以采用先展示语言现象，再要学生归纳，教师播放总结要求，最后链接高考原题的方式来呈现。3、分层教学，让不同层次的学生都有进步在高三复习课里，教师都比较倾向地把所有相关知识进行系统化的深层次串讲。虽然这样的授课对英语基础好的同学来说，进一步巩固了所学知识，并进行加深，但对于基础相对比较薄弱的同学来说，一步到位的串讲或许让他们感觉到更复杂更难。因此，教师有必要设计一些环节，在授课过程中照顾到那些基础弱，知识盲区大的学生，以免越掉越远。4、情感关注会有意想不到的效果学生在高三，面临的高考的压力，情感都会很脆弱，尤其是在考试受挫后。教师应该对这样的学生多关心，多谈话，多引导，做好他们的心理辅导老师，让学生正确地排解压力。否则教师一味强调分数，而忽略了学生的感情需要，最终学生就会越来越抵制英语课。所以教师应该帮助学生建立正确的积极的学习态度，鼓励他们树立信心，真正地做到理解他们。