读中感悟真情体验评刘瑾上《我不是最弱小的》一课

1、读中感悟 真情体验评刘瑾上?我不是最弱小的?一课?我不是最弱小的?是苏教版第八册的一篇讲读课文,现入编人教版第四册。本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却说明了深化的做人道理，浸透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。刘瑾作为刚毕业一年的青年教师，能根据二年级学生的学习特点,灵敏、巧妙地处理教材，在此次展示的第二课时教学中，她能把教学重点放在引导学生朗读感悟上,较好地完成了教学任务,真的感

2、觉后生可畏,纵观本节课的教学环节,我觉得有以下亮点:一、游戏导入，激活思维对对子游戏，既是对学生二年级所学知识的稳固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。二、揭题导读，表达个性阅读是一种个性化的行为，在本课教学中，刘瑾引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。教师声情并茂的配乐朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能理解学生初步感知课文的情况。三、读中感悟，真情体验学生充分自读，是有效开展语文学习的根底，而边读边思、边读边画那么有利于学生良好学习习惯的培养。课堂上,学生有屡次不同形式的亲身朗读理论，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基

3、调，加之教师适时引导想象，启发学生和蔷薇花对话，真正带着孩子们们走进教材，走近萨沙。语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的根底。本节课,在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，教师做了个好舵手，围绕目的，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文理论中进步语文才能。四、想象倾诉，链接生活语文学习不仅仅是为了获得知识、开展才能，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快完毕时, 刘瑾教师凭借教材中的萨沙这个形象，引导学生联络自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的

4、感情走出教材。学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身开展严密结合。同时, 刘瑾教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由奇怪到倔强，再到自豪的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。在互相尊重、信任、平等的根底上，刘瑾教师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进展了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与教师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文才能，也经历了愉快的精神旅行

5、。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：我不是最弱小的！同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。可是,教学是一门遗憾的艺术,作为刚步入讲坛的新兵,还需要时间和经历的磨练, 刘瑾由于前一个星期刚完毕了语文科组在编教师的公开课，所以这次参加比赛的课题是周末才临时定下来的，备课的时间不够充分，加之事先没有试讲，所以整个课堂环节显得不够流畅有序,对教材的处理有些环节还欠妥当, 不甘为弱者、勇于保护弱小者的意识没有在全班学生的心中得到较好的树立。我在想：在重点精读、感悟理解环节中，能否这样去上:1、朗读指导要实。低年级在教学中指导学生朗读,要多加强详细的指导,尽量少用这句话用什么样的语气读这样的提问来让学生对

6、号入座,而应该让学生在自己或同学和教师的品读中去比较分析体会,在听读、辨读、范读的详细品悟中把握句子的语气,进而领悟其中的感情,进步学生朗读的才能。比方,指导学生读题的时候,教师要引导学生仔细的去听同学读,听教师读,要引导学生去详细把握句子的节奏,词语的轻重,这样学生才能在详细的品读中读出我的自信, 我的坚决。(我/不是/最弱小的)2、词语理解要活。比方，对于随风舞动芬芳扑鼻这样的词语，在教学中可让学生辅以手势动作来解释，同时还可向学生提问：你有这样的经历吗？通过这样的设问让我们的教学更好的链接生活，加深学生的情感体验，从而到达理解词语教学的目的。3、情感体验要真。对于这篇课文的品读应该紧紧抓住我对蔷薇花喜欢怜爱关爱这一情感的变化去引导学生感受领悟。比方，在学生品读大雨打掉了蔷薇花的花瓣显得更加娇嫩这一语段时，可以设问：当你面对这一情景时，你会怎样做？当文中的我脱下自己的衣服去遮盖蔷薇花时，又可进一步引导学生：你在生活中关心帮助了哪些更弱小的事物？通过这样的引导，让学生的情感体验得到进一步深化，让学生的价值观得到正确的导向。总之，我作为刘瑾的指导教师，感觉她这一次的公开课较以前有很