课程改革的现状与反思

1、课程改革的现状与反思摘要：当前，课程改革形势喜人，但还存在着一些偏向：课程理念的或左或右、校本课程的教师本位、课程施行的虚假繁荣、评价制度的相对滞后。这些偏向的存在，有违于课程改革的价值取向，而且有可能招致人们对正在进展课程改革的疑心。全面而完好地学习领会新课程理念，并不走样地融入到新课程施行中去，是纠正这些偏向的一个重要途径。关键词：现状 反思 偏向 课程理念 校本课程 课程施行 评价制度时下，已步入课程改革的学校正殚精竭虑，强势推进，相貌也随之发生着日新月异的变化；尚未参加课改行列的学校也在精心筹划，主动适应，做好施行课改的前期准备，形势确实喜人。但是，笔者仍然发现，有些人对新课程的认识有

2、失偏颇，在施行过程中存在偏向，必须予以纠正。一、课程理念的或左或右有些人认为，施行课改就是否认传统，一切推倒重来，基于这种误解而对课改颇有微词，严重阻碍了新课程的施行。事实上，任何一场改革都是批判地继承前人的一切优秀成果，在一片文化废墟上是不可能建立先进文化的。这是众人皆知的道理。同样，课改绝对不是全盘否认传统，恰恰相反，它反思了自古以来特别是近百年来国内外的教育理论的成败得失，从中汲取了丰富的有益成分，可以说，支撑课改的理念虽有创新，但根本上是对传统教育精华的提取和扩展。新课程强调加强学生课程和学生生活以及现代社会和科技开展的联络 ?根底课程施行纲要?，这与我国古代学校设立礼、乐、射、御、书

3、、数六艺课程在本质上是一致的；要求师生互动，在情感、态度的交流中，在师生、生生的合作中学习，也与我们一贯倡导的双边活动有很大联络；重视改变学生的学习方式，主张探究式学习，与孔子的学而不学那么罔，思而不学那么殆，与我们一直要求学生的独立考虑，认真钻研，其根本理念是一脉相承的。新课程主张尊重学生的个性，满足多样化的学生需求，这是对行为主义教育方式的继承；主张关注学生的情感、态度、价值观等，倡导师生之间的尊重、信任，这是对人文主义教育观念的继承；主张培养学生敢于质疑、大胆反思的才能，这是对后现代主义教学观念的继承。因此，新课程不是从天上掉下来的，也不是闭门造车杜撰出来的，是有血脉般的历史承传性的。还

4、有一种观点，它把课改与高考对立起来，似乎课改只着眼于学生的将来开展，无益于高考。事实上，这也是认识上的一大误区，笔者就曾见到，有些学校的高三教学主动植入新课程的理念，出现了前所未有的高考好成绩。他们以学生为本，主动、平等地与学生进展情感交流，结果作业量少了，师生间隔 近了，学生的学习态度、兴趣却异常地好了；他们追求让每一位学生都得到开展，关注他们的知识构造，把握好教学起点，甚至实行分层教学，结果，每一位学生都跳一跳摘到了桃子；他们选定一定的专题，适时开展探究式学习，结果，学生自主学习、主动开展的欲望强了；他们注重课堂的多边互动，开展合作交流，结果，学习的参与率高了，学生享受成功的乐趣也有了。可以说，新课程理念是进步高考成绩的推进器。由此看来，施行课改仍需要继续加强学习和研究，要反思传统教育，反思我们一贯的教学行为，对过去的一切先拿来，再挑选，取其精华，去其糟粕。同时全面地而不是片面的把握课改理念，并将这种理念主动融入到教学行为中去。二、校本课程的教师本位课程改革的一个重要亮点是改革了原有的课程构造，在开设国家课程、地方课程的同时，开设校本课程。如今许多学校经过几年的探究锤炼，校本课程的建立获得了令人惊喜的成果，有的学