看《估算教学》课例有感.doc

1、看估算教学课例有感与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师

2、的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要紧紧围绕

3、着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我

4、反思， 在学 生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的

5、策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例

6、，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把结果估计得“多一些”或“少一些”呢?听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。

7、是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一 些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来，这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养

8、孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积

9、下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数

10、学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么

11、想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更

12、是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频

13、中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的

14、问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说还是策略的渗透，所以，贴是我们应该注意是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养, 都将过于形式化，也都远离

15、了儿童的精神世界。 近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力， 的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重

16、于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来，这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的

17、，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师 执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷

18、。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略

19、。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实， 立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师

20、执教的估算教学的课例。如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这 些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？ ”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽 可能接近准确值”一一结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。 她不仅仅肯定了接近准 确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把 结果估计得“多一些”或“少一些”呢？

21、听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂 的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元 化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我 们思考与解决问题的策略。“什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？ ”将这些问题一一延伸开来， 这节课显得丰满了许多。周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要 紧紧围绕着“生活”这一主题。 如果仅仅是为了 “估算”或者说 是为了 “估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透， 都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。