运用电子白板改变教学模式

1、 运用电子白板改变教学模式一、运用电子白板教学，改变了备课与上课程序化的尴尬局面。课堂上老师随时利用图库或媒体调用教学资源，既破出课前做出固定的页面布局，固定的播放格式和顺序，又减轻了制作课件的繁重负担，还节省了大量的备课时间，更有利的是可以根据学生或教师的需要，恰到好处地进行点批、标注、强调。如语文教学中，为了强调一个字或一个词语，使用荧光笔在这个字或词下画线，也可以画一个圈，学生不仅觉得闪烁的新鲜，更能集中注意力，从而有效地掌握这个字或词。数学课上也一样，要突出一个公式或一条定律，也可同样使用荧光笔，还可以运用聚光灯，只呈现出要强调的一个知识点，既凸现了重点知识，又剔除了干扰因素。二、运用

2、电子白板教学，改变了“教师做学生看”的被动局面。在运用电子白板进行的课堂教学中，对图片或数字的分类、排序、选择，实现了完全由学生的操作完成。学生成了课堂学习的主体，成了课堂探究活动中的核心，也成了学习过程中的真正受益者。在教学有余数的除法时，白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽分组，发现剩余，从而理解余数。在进行拓展练习时，这些图片打乱顺序后又进行重复利用，几种不同的分组，得出几种不同的余数，从而引导学生探究出余数与除数的大小关系。三、运用电子白板教学，发挥了课堂40分钟的最大效率。学生基础不确定，平时的课堂教学，常出现没有按预定的程序完成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，

3、也会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。在教学多位数乘一位数的笔算乘法时，正常练习只适合中等偏下的后三分之一学生群体，于是利用素材库，及时出示需要分析后再进行计算的解决问题，同时还出示了两个进位乘法（具有拔高性特点）练习题，以满足能力强的部分学生需要。而在教学组合图形的面积时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式进行简单图形面积的计算。然后再把两个基本图形进行拼组，得到简单的组合图形，再计算出它的面积，这样既满足了大多数学生，又照顾了

4、差生的发展，课堂效率被最大化。所以，在运用电子白板教学中，根据学生掌握的情况，可以随时做出针对性强的教学内容的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率最大化。四、运用电子白板教学，使课堂教学过程被记忆并被再现。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让差生有一个重温知识、巩固知识的过程，可以再返回到所需页面，对教学过程进行再现，进行强化，并帮助差生进行二次学习。因为电子白板在授课过程中，既有课件预设的知识与程序，也有老师教学中书写或强调的痕迹，虽然随着教学进度翻页到了下一页，但这些轨迹却清晰地保存了下来，一旦需要，只需返回就能再现。不像PPT课件，过去的不再回来，即使回到那一页，可没有授课的痕迹保存，达不到有效呈现后需内容的效度。虽然原有的黑板也能记忆教学轨迹，但其容量是很小的，内容稍多一点，也只有把先出示的擦除方能更新。综合来看，电子白板的这一记忆并再现功能是任何传统资源无法做到的。电子白板的出现，综合了传统的教学与当前的信息技术，在传承了百年来教育习惯的同时，满足了时代发展的需求，弥补了传统多媒体课件“预设有余，生成不足”的缺陷。教师在备课时只要将预设的问题、素材放在资源库中，上课时根据学生的学习情况随时调