语文培训提纲

1、2011版语文课程标准的解读（小学部分）汉阴县教研室 程康玲从2001年颁布的语文课程标准（实验稿），到2011年版的语文课程标准，十年教改有哪些成果、哪些缺憾？新课标修订的目的何在、修订的细节有哪些？以下谈谈个人的理解，仅供参考。一、课标修订的原因（一）10年课改的成就：、教师的教学理念发生了明显的变化。从以“学科为本”转变为以“学生为本”。即从“工具性”到“工具性与人文性”的结合。、教师的教学行为和学生的学习方式得到改变。从以教师讲读为主，转变为以学生的言语实践为主；从以陈述性知识为主，转变为以程序性知识为主。即从“传授与训练”到“语文实践与养成”。、语文考试评价的改革对教学起到了积极的导

2、向作用。试题死记硬背减少，开放性、灵活性、综合性加强。即从“双基”教育转变为“语文素养”教育。 、教师的课程开发意识和语文课程的活力逐步加强。如：课外书的阅读、综合实践活动的开展、校本课程的开发，均有了实质性的进展。、教师的专业发展得到了更多的重视。例如，校本研修工作的迅猛发展；教师的专业水平与个人职称、调动，以及学校名誉等方面的关联正逐步紧密。（二）课改中存在的问题、课程目标的膨化、简化、偏移的现象不容乐观。、教学中“对话”的形式主义倾向，使学生这个“主体”，貌存实无。、不注重教学的整体性目标、忽视听说读写间的相互联系。、学生识字写字的能力，现状堪忧。、部分教师的语文素养、教学理念需要进一步

3、提高。二新课标修定的方向、加强社会主义核心价值体系在语文学科中的渗透。、巩固和深化课改理念、明确课程性质。、突出人才培养模式变革的导向。、系统梳理并适当调整课程目标和内容，减轻学生过重负担。、增加在语言文字方面的改革力度。三、具体修订的内容。（一）充实加强的部分。、加强了政治思想教育、民族凝聚力的力度，对传统文化进行了弘扬；注重培养了学生的社会责任感、创新精神、实践能力、合作意识，以及健全人格。、把识字写字教学提到了重要的位置。课标要求：从一年级到六年级，每个年级都要重视识字教学。尤其是写字训练，要求每天的语文课中，都要有十分钟的写字训练指导。3、教学评价及建议更详细、更具操作性。与实验稿相比

4、，教学评价建议的阐述都是针对具体内容、分学段提出的。4、更加注重培养学生自主学习，积极提高语文的实践性、综合性。 例如：在理念部分强调：鼓励学生自主阅读、自由表达，要激发学生的问题意识和进取精神，以及对个人实践能力、创新能力的培养；在诗文教学中强调：让学生通过诵读来体验情感、展开现象、领略大意；在教学建议中强调：要改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文、学会学习等。5、对教师的要求进一步明确。要求教师应认真钻研教材、正确理解、把握教材内容、创造性的使用教材。要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维、培养想象力，开发潜能。6、特别提出要注重听说读写的相互联系。7、对语法修

5、辞教学提出了更具体的操作方法。继续强调了不得随意拔高这部分的难度。8、在附录部分作了较大的变动： 优秀诗文背诵160篇，改为只背诵诗歌75篇（原70篇，新增7篇、删去2篇）。又增加附录2，课外阅读的建议；附录3，语法、修辞知识要点；附录4，识字写字教学基本字表300个（第一学段）；附录5，义务教育阶段语文课程常用字表2500个（第三学段）。（二）削减的部分。、减少低段和中段的写字量各个。、降低了拼音教学中记、读、写的要求。3、删去了“用键盘输入汉字”。（三）调整的部分。新课标将原课标里一些条理性、系统性欠妥当的地方，进行了适当的调整。对在教学中发现的一些不妥之处进行强调，例如“用语言打动他人”

6、 改为“要提倡自然、摒弃矫情做作的腔调。”四、我县教师在今后教学中应具体注意的方面（一）、识字写字教学方面 1、是小学六年的教学重点，是每节课都必不可少的环节。2、注重培养学生识字写字的能力与兴趣。3、注重识字教学方法的多样性，积极提高识字教学的效率。4、 加强写字教学，重视写字姿势与习惯。5、注意降低对拼音教学记、读、写的要求记：不再要求“背诵”而是“熟记”，不再要求“默写”只需“正确书写”；读：不再要求“熟练拼读、直呼音节拼读” 只需“正确拼读音节”；写：不再要求“在四线格上正确书写”“ 只需“正确书写”。6、建议：布置作业要有弹性，力求有趣。（二）阅读教学中注意 1、阅读是学生个性化的行

7、为，防止用集体讨论、师生问答的形式来代替。要珍视学生的自主阅读、自主感悟，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。（语文课不能上成了思品课、美术课、音乐课）2、不同阶段目标不同，不能随意拔高。例如：对朗读的要求都是“用普通话，正确、流利、有感情”。但三个学段梯度明显，第一学段“学习用普通话，正确、流利、有感情”。第二学段“用普通话，正确、流利、有感情”。第三学段，“能用普通话，正确、流利、有感情”特别注意；朗读要提倡自然，要摈弃矫情做作的腔调。（三）习作教学中注意1、不同学段要求不同，教学中不能随意拔高要求。例如：对“观察”的要求：第一学段：留心周围事物。第二学段；观察周围事物，把自己觉得

8、新奇、有趣、印象深、最感动的内容写清楚。第三学段；养成观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。再如“对文体的要求”：第一学段：写自己想说的话。第二学段；能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象。能用简短的书信、便条进行交流。第三学段；能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见的应用文。还有对“写作基本能力的要求”第一学段：从写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第二学段；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。第三学段；内容具体、感情真实、能根据需要，分段表述。2、 减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。（我县部分教师

9、在此方面做得还不够好）3、 将习作教学与本单元的阅读教学、口语交际教学有机结合。（领会教材编排意图,充分利用现有资源）4、 习作评价时，要重视鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。5、 引导学生注重材料的准备，鼓励多渠道获取材料。6、 关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解与合作。7、 鼓励学生建立自己的习作成长记录。（四）口语交际新、旧课标对此部分基本不变，只微整了两处：“一降二重”。“ 一降”:把原来“使说话有感染力和说服力”降为 “不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”“二重”：重视口语交际的理解，即“听”的过程。二重表达的过程即“说” 的过程。教学中注意：1、 在具体情景中进行口语交际教学，要让学生承担有实际意义的交际任务。2、 教师及时进行评价、激励、引导、示范，使学生知道怎么听、怎么说更好。3、 教学中不仅要关注所说的内