课标的理解与实践

1、课标的理解与实践一、课标修订，与时俱进       根据国家中长期教育改革和发展纲要（20102020）关于推进课程改革的规划要求，英语学科全面修订和完善全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称2001版课标）。2012年，教育部颁布了义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称2011版课标）。新课程标准的颁布意味着课程改革开启了新的征程。       “一以贯之，与时俱进”是修订课程标准的指导思想。一以贯之是指教学理念与培养目标等根本性原则贯通课程改革

2、的始终，如英语学科“素质教育，以人为本”的课改理念，以及帮助学生建立正确的人生观和价值观的培养目标保持不变。与时俱进是指根据国家教育政策规划、社会现状、发展趋势和存在的现实问题，适当调整英语学科的内容、标准和要求等，使之贴近学生实际，适应教育改革的发展需求。一以贯之、与时俱进的指导原则有利于促进教育思想观念的改变，引领各学科教学改革，推动人才培养方式的转变。       二、凸显特色，加强导向       2011版课标体现了四大学科特色。首先，确立工具性与人文性相统一的课程

3、目标。2011版课标指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。工具性目标是语言目标，指基础知识和基本技能目标，即让学生初步形成用英语与他人交流的能力；人文性目标是非语言目标，包括智力、情感、态度与价值观等内涵，即学生通过语言学习，开阔知识视野，了解目的语优秀文化，增强爱国主义精神，形成正确的人生观和价值观。二者有机统一把英语学科从教学层面上升到教育层面，这是课程标准修订的一大亮点。       其次，基本理念更加贴近课程的总目标。2011版课标中六个基本理念的数量不变，其中四个发生新的变化：2001版课标第一

4、个理念“面向全体学生，注重素质教育”分解成2011版课标两个理念；第三个理念“突出学生主体，尊重个体差异”整合到2011版课标的第二个理念中；第四个理念“采用活动途径，倡导体验参与”修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”；第五个理念“注重过程评价，促进学生发展”细化为“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力”。       再次，强调培养学生的综合语言运用能力。2011版课标力求“通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识”，提高学生“用英语做事情”的能力。  &#

5、160;    第四，贯彻减负的课程取向。2011版课标科学地控制课程容量，适当减少词汇、语法、话题和功能项目等语言内容，相应降低了教学的要求。       从课标到课堂，对课标教学化的中间环节以往不够重视。教学化是课标走向课堂的中介环节，是促进课标理念渗透于课堂教学、提高教师课程的运筹能力的有效手段（黄远振、陈维振，2010）。王笃勤（2010）建议“从两个层面分解课程标准”：一是对课标中提到的相关概念进行分解，二是基于教学理念选择课程内容，组织教学活动。2011版课标在这两个层面加大了教学化力度，突出

6、以下三个特点：       1. 细化教学目标和学段目标，如在课程总目标下确立分级目标和分级标准，使课程标准更贴近课堂教学，有助于一线教师理解教学目标，安排教学内容，分解教学任务，运用教学方法。       2. 增加“课堂教学实例”和“评价方法与案例”的数量和篇幅，在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写小学英语技能教学参考建议，以加强小学英语教学的导向性。       3. 转化话语方式，把较为宏观、比较抽象

7、的课标规定和原则简化为直白的语言，用最少的专业术语向读者传送最重要的专业信息，帮助教师理解专业理论的语言描述，广泛传播课标理念，并在课程运行中贯彻新课标精神，实施新课标理念。       三、调整结构，充实内容       2011版课标在结构体系方面发生了四大变化。       1. 学段结构变化。2001版课标覆盖了九年义务教育和高中阶段，2011版课标只针对小学和初中学段，强调九年义务教育阶段与高中阶段英语课程

8、的区分与衔接。       2. 目录结构变化。“课程目标”细化为“总目标”和“分级目标”，“内容标准”表述为“分级标准”，原有“实施建议”中“教材的编写和使用建议”改为“教材编写建议”，“课程资源的开发与利用”改为“课程资源开发与利用建议”并调整其顺序。       3. 文本结构变化。2011版课标从2001版课标“教学建议”和“评价建议”中剥离出“课堂教学实例”和“评价方法与案例”，设置附录6和附录7，并调整“实施建议”和“附录”中的目录顺序。  &

9、#160;    4. 词汇结构变化。2011版课标研制了小学英语词汇表（423个）和小学初中英语词汇表（1500个），两个词汇表均不列词组和短语，所有单词均未列词性和中文释义，赋予教材编写、语言测试以及个性化教学弹性的空间。       结构体系的四大变化体现了2011版课标从形式主导思路向意义主导思路的转型。       充实教学实例和评价案例内容是2011版课标的一大亮点。2001版课标仅提供5个教学案例，数量偏少，跨度过大，缺乏针对性；2

10、011版课标未包括高中学段的四个分级目标，教学实例略有增加，如适合一至二级的4个、三至四级的1个、四至五级的1个。这些教学实例设计新颖，内容详细，分析到位，针对性更强。在评价案例方面，2001版课标覆盖9个级别，仅提供6个涉及学习档案、口试、写作的评价案例；2011版课标“评价方法与案例”增至41个，其中一至二级的听说读写评价案例19个（听力评价5个，口语评价8个，读写评价6个），三至五级的形成性评价方法与案例6个（如课堂观察、课堂提问、师生交流、自评表、学习档案等），终结性评价方法与案例16个（笔试11个，涉及语言知识与听力、阅读、写作评价；口试5个）。这些教学与评价案例数量较多，素材鲜活，

11、内容丰富，设计巧妙，语言简练，便于理解仿效，易于操作实践，利于落实创新。       四、遵循规律，减轻负担       合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学习负担是此次课标修订的重点之一。2011版课标减负措施得力、别具匠心，简括为五个字增、减、删、调、激（黄远振等，2012）。       增增加弹性空间，减轻课程负荷。2011版课标的语言描述更加科学、准确，如一级语言技能标准“读写”要求增加“能模仿范例写

12、词句”，二级标准“说”的要求增加“能就日常生活话题作简短叙述”；允许各地从实际出发确定开设小学英语课程的起始年级；允许教材编写中适当加大弹性和张力，以创设灵活使用教材的空间；规定二级学习600700个基本词汇，实际只列423个词，各地可从五级词表中选择补充200300个词；规定五级学习15001600个词，实际只列1500个词，各地可从六至八级词表中选择补充100个词。这些灵活的举措减轻了课程本身所承载的负重感。       减减少教学容量，降低学习难度。如减少小学话题范围以及一至二级语言技能中歌曲、歌谣的数量；减去语言技能、语言知识

13、、情感态度、文化意识以及附录中高于该级学生英语发展能力的部分内容，把原表中24个话题、123个子项压缩到85项；在三至五级语法项目中精简一些知识内容，如非谓语动词只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语和目的状语的用法，定语从句只要求能辨认和理解由that、which、who引导的限定性定语从句。       删删除部分内容，减轻考试压力。如删除二级目标描述话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；删除四级总目标中“能写便条和简单书信”的要求；删除过去完成时和过去将来时两种时态、反意疑问句、直接引语与间接引语等语法项目；删去

14、CD、CD-ROM、DVD等字母词以及个别冷僻词。       调调整课程要求，减轻学业负担。如把一至二级中表演英文小话剧改为简单的角色表演；把一级“听做”中“根据指令做手工”的要求调整为“做动作”；把二级语音目标“知道字母名称的读音”的要求调整为“正确读出26个英文字母”，从强调语音知识调整为语音能力；把二级“说”中“语调达意”的描述调整为“语调基本达意”；把二级“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”的写的要求改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。     

15、  激激发学习兴趣，缓解学生焦虑。如一至二级和五级的目标描述分别增加“对英语有好奇心，对外国文化习俗感兴趣”、“对继续学习英语有兴趣”、“有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心”等要求，强调“小学的评价应以激励学生学习为主”等。激趣旨在让学生爱学、想学、会学，把学习视为乐趣而不再是负担，使之在“增能减负”中提高学习效能，达到体验性和发展性的教育目标。       五、理解课标，践行课堂       英语教师应当学习并领会2011版课标的精神实质，改进教学

16、方法，体验教学过程，反思教学得失，积累教育经验，把课标理念渗透于课堂行动中。教案是上课的杠杆，教学设计是从课标到课堂的第一步。       笔者以人教版新目标英语教材七年级第11单元的教学为例，设计了一节课教学，以期管中窥豹。       1 教学设计       新目标教材以单元结构为主，每单元一个主题，分Section A和Section B两大部分，每个部分编排三页，每页设三个项目，每个部分一般安排12个课时。

17、本节拟呈现Section A的教学方案。       （1）教学内容：句型“What do you think of game shows?”、与TV shows相关的词汇（如game show、talk show、sports show、sitcom、soap opera等）；表达喜欢的词（如love、like等）和表达不喜欢的词（如not like、not mind、not stand等）。       （2）教学目标：能拼写、拼读本课所学生词；能用所学句型和词语表达个人/他人意见，说出个人/他人观点和态度。       （3）教学活动：在对子活动中用问答形式进行操练，真实表达个人对game shows的态度；在小组活动中通过提问调查组