远程助力促教师专业化成长

1、远程助力 促教师专业化成长书院街道西林西小学 孔仲当前的教育现状表明农村教育仍属于低层次的文化结构类型，教育人群的文化、生活素质较低，一些文化素质较高的教师也不愿意在农村工作，造成优秀教师流失，城乡文化教育水平差距增大。在知识不断更新，信息不断膨胀、科技突飞猛进的今天，远程研修为农村教育注入了新鲜血液，实现知识更新、信息交流的对接。实施远程研修是解决农村中小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的有效途径。一、远程研修贴心的指导让老师们感动今年暑假远程研修时，当品读完远程研修总导引视频，为远程研修专家组的良苦用心所感动，真正理解了双对接研修的设计目的与流程。回忆起去年的研修学

2、习，才感悟到我们学习的真正目的。它不只是课标的学习、课例的学习和课例的打磨，真正体会到“打磨”的含义，体会到课标学习、课例学习、磨课三者之间的联系与各自目标，它们不是孤立的。而是把课标的理解迁移到解决课标贯彻问题的课例研究背景中，实现研修组协同打磨课例的创建性学习，实现老师们在“学中做，做中学”的实践性研究，突破新课标的贯彻执行瓶颈。并通过三到四年的积累，为校本研究提供学习流程的自主设计，从内容上完全由学校研修组自主选择，适应不同学校的校本研究，推动校本研究深入开展。适合现代教师学习的选择性和个性化特点，实现教师学习的自主研修和主动学习。老师们在研修学习中加深了对新课标的理解，初步感悟到应如何

3、迁移到教学中，实现课标的贯彻问题。但最重要的是通过这种创建性学习，推动我们自主研修、自主学习，并掌握了研究问题的方法与步骤，为学校的校本研究和教师的个人学习提供了研究与学习的流程模式。二、远程研修，突破局限，实现资源共享1、突破时间与时空的局限，实现资源共享。在实现远程研修之前，教师听说有讲座时，第一反应就是到某个城市参加面对面讲座，或者收看某个专家的录音、录像讲座，需要到具体的场所才能参加。要派教师去参加一天的讲座或培训，来回路上就要用去两天时间。而且农村的师资力量紧缺，教学任务量大，一个老师要出差一个星期，将面临有一个班会有很多课会空堂，这样严重影响了教学秩序。今年我们有次活动，学校本欲派

4、年青骨干老师去参加，但参加时间来回要一个星期之久，课安排不下来，因而学校不得不放弃了这次难得的机会。如今，利用远程网络研修则完全可以避免这些情况，它往往不受时间和时空限制，只要你有学习的愿望，讲座就在身边，而且是互动性的， 时间上可以更灵活的进行安排，只要想学习，可以通过QQ群与专家进行交流， 这对于参加培训与讲座较少的老师来说，更是极富意义。2、突破资金短缺的局限，实现资源共享大多农村学校据中心城市较远，对于收入较低的农村中小学来说，派一两个教师去参加讲座或培训，所涉及到一大笔包括学费、出行及食宿等方面的费用，对于他们来说，花费数目不少，可能就是一个月的开销，有的甚至是半个学期的开销，派人去

5、参加讲座或培训非常困难。聘请高校的教授及专家进行面对面授课更是不太可能，专家授课的总成本，即包括教授或专家的讲课费、出行及住宿等方面的费用，给本就困难的农村学校带来沉重的经济负担。而远程网络研修完全不受经济的束缚，只需要支付一定的电费就可以了。尤其是大批量的农村教师进修，远程研修集约便捷、高效的优点则更会突出的体现出来。三、远程研修存在的问题及建议远程网络研修自开展以来，感觉到更多的是行政指导，与评优树先挂钩，教师不得已而为之，是一种压力下的缺乏主动性的研修，这种大面积的研修往往带来一种不珍惜、不深入、抵触情绪相互传递的一种现状。例如学员的“传、帮、带”等方面未能常规化，不能有效地发挥制度的引

6、导、约束和激励作用。在交流、讨论时，往往是少数骨干学员在发言，而多数学员很少有发言或随意应付，这样就偏离了远程研修的主体，无论是哪个层次的学员都应该是活动的主体，都要积极参与。因教学工作任务繁重，无暇顾及对教育理论的研习，更难有教育研究的实践，致使许多学员对问题的分析通常流于表面。一个研讨课话题后，各个学员更多地习惯于相互吹捧，专挑好话说，而对教学中存在的实际问题却避而不谈。针对以上问题主要有以下几方面的建议。1、提升教师理论水平，为远程研修做好理论积累纵观远程研修随感、评论和作业水平，感觉老师缺乏必要的理论支撑，与专家的理论思想差距过大，部分教师认为专家指导不切实际，存在“空、大、虚”的想象

7、，因此有必要进行系统的教育理论和专业知识学习。学校应有计划的指导教师每人每学期读一本教育理论专著，获取系统的理论知识；阅读教育报刊、杂志，获取学科教学实践前沿知识，保持认识的先进性。积极撰写教学反思、优秀教案、案例分析等，增强教师理论研修及应用水平；养成分析现象，提出问题，思考解决方案，积累实践经验习惯。2、制度约束，骨干引领，提升远程研修效率从远程研修过程看，远程研修存在表面化、形式化，在制度层面上缺少有效的引领和约束作用； 缺乏贴身的高水平的骨干学员引领，无法使学员的“传、帮、带”等方面实现常规化；教研力量单薄，教研氛围难以形成；远程研修中虽有指导教师、专家的指导，但这种大面积的研修其指导

8、缺乏“知己知彼”的针对性分析，范范指导，教师缺乏兴趣。因此，在小范围内进行有效的制度约束和奖励，制订评价教师研修结果的标准化要求，建立远程研修的质量标准，有助于调动教师研修学习的积极性，支持研修的一贯性和实践性，实现远程研修的常态化。在更小的范围内培养高水平的骨干教师，大家了解其成长历程，利用榜样的力量激发大家研修的积极性，其指导更贴近本校实际，做到及时发现问题，解决问题，更是学校与专家联系的桥梁和纽带。一位好的骨干教师可以带动一所学校的学科教学，促进学员快速成长。3、提升教学水平，实现远程研修与教学实践对接从教学现状看，远程研修与教学实践存在脱节现象。在教学实践中，远程研修的方法及理念很少体现，再次回归到原始状态，缺乏研修的连续性。因此，远程研修必须与教育教学实践、学科教研紧密结合，才能取得真正的效果。为教师减负，提供足够的时间与空间进行学习和反思，修正老师们在知识共