吴正宪关于教学有效性的思考

1、吴正宪关于教学有效性的思考 (2010-12-23 10:36:25)问题一：开展数学课堂实效研究有何现实意义？    回顾五年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们共同在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福，但是，我们也有过困惑和不安随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考。理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。    课程改革的今天，大家不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上，这是

2、大家的心声，这是课堂教学发展的需要。有的老师曾问我：“现在又提出实效性”是不是又要完全回到原来的课堂教学状态中呢？研究实效性到底有什么现实意义？    研究讨论“实效性”，不是要走回头路，而是在继承发展、改革创新的基础上回顾反思新课程改革以来课堂教学的问题，有的放矢地改进教学。研究“实效性”它的意义在于通过触及课堂教学更深层面的实质问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力。通过课堂教学实效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生和谐、全面

3、、可持续发展注入后劲。我想在研究实践的过程中也必然促进教师自身的专业成长。    问题二：课堂实效具体指什么？它包括哪些方面？    课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。我想它至少应该包括以下几个具体方面的问题。如制定的教学目标是否符合学生和教学内容的实际，定位是否准确？教学内容的选择是否符合学生的认知规律，是否充分有效地利用了教学资源？教学中是否通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境，调动起学生学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动地探索知识？教学环节的设计是否关注了学生参与学习的过程，是否进

4、行了有效地自主学习、探究学习、合作学习？课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，促进不同学生的反思与进步？帮助学生体验成功，建立自信？课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实？教学中教师采取的教学手段和方式是否有利于每个学生在原有的基础上有所提高？是否为学生的发展注入了后劲？    问题三：课堂实效与教学质量、课堂效率之间有怎样的关系？追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。换句话说具有实效性的课堂教学一定是追求高质量的教学过程；具有实效性的课堂教学一定是讲求高效率的教学过程。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，

5、又要关注学生学的质量，二者缺一不可。    高质量的课堂教学必须讲求课堂教学的高效率。教师要有“课堂成本意识”要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系。提高学生学习质量不能以牺牲学生身体健康为代价，靠加班加点、题海战术、机械训练的方法是不可取的。这样的教学即使获得了暂时利益，比如学生的考试成绩暂时提高了，但学生的身心疲惫，失去兴趣和热情，这不是我们提倡的“实效性”。教师要在单位时间里高质量地完成教学任务，必须用关注学生全面可持续发展的理念实施教学。    问题四：落实了“数

6、学化”课堂是否就是实效好的课堂？    小学数学教学的实效性应该体现在让学生有机会真正经历“数学化”的过程；但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。经历数学化的过程是数学教学有实效性的基础，但不是数学课堂实效性的必然。落实实效性好的课堂必须关注学生的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注学生的数学智慧。    我们要通过课堂教学让学生理解数学内涵，使学生在亲身经历对现实进行数学化的过程，学会用数学眼光观察生活，学会在现实生活中发现数

7、学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。学生在这个过程中不是单纯地获取知识，而是探究数学知识的同时感受体验数学思想和方法，经历“数学化”的学习过程，享受获得富有生命活力的优质的数学教育。    凡事要有度，把握好度不是一件容易的事，要用心慢慢体验！在教学中用心的去悟。    问题五：课堂实效是否可以根据三维教学目标分成相应的三维实效？    课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程观念的核心是以促进全体学生全面发展。新课

8、程的教学目标是多元的，它不仅关注学生基础知识、基本技能的掌握，还要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学的实效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生发展的真正内涵。   静观缺乏实效性的课堂教学，首先是课堂教学目标的制定游离学生的实际，违背学生的认知规律，不能客观求实地反映学生应达到的实际水平。目标过高或过低都会影响课堂教学的方向，尤其是“情感、态度、价值观”。目标的泛化、虚化都是影响课堂教学有效性的重要因素。知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维目

9、标是“一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”    教学中，我们首先根据学生实际，教学实际制定出切实可行的目标，要处理好三维目标的关系，如何整体落实三维目标，我想说三层意思：一是，与时俱进地选择好教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩。二是，以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用

10、数学思想、方法创造性地解决问题。三是，小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。    问题六：课堂教学中，教师对生成性资源的把握非常重要，请您谈谈如何预设基础性生成资源？如何把握稍纵即逝的偶发性资源？的确，教师对生成性资源的把握很重要。我们为什么要关注课堂生成呢？我看还是得从关注学生谈起，学生是富有个性的生命体，他们的生活背景不同，认知个性不同，课堂上孩子们会以自己独特的视角观察问题，他们看问题的角度会各俱情态。特别是在学习过程中会自然生成

11、许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会一纵即逝，使真正的问题得不到有效地处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师首先要对课堂生成资源有关注的意识，读懂生成资源对学生发展的价值。我想用这样的几句话来概括对“课堂生成”的一点认识：·精心地预设生成；·宽容地接纳生成；·理性地认识生成；·机智地筛选生成；·巧妙地运用生成。    生成资源来自哪里？一是教师精心预设，二是课堂学习中自然生成。    问题是数学学习的心脏，有价值的问题是重要的生成资

12、源。一方面教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题资源，引发学生的发现探索，提升学生的数学思考，使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一方面教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。教师要以真诚宽容地态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好的环境氛围。教师要尊重学生的个性、学生的经验基础、尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察，发现问题，教师应以满腔的热情关注学生，真诚地倾听学生，用宽容的态度接纳课堂生成。这样课堂生成才有“着陆”的基础。    生成资源课堂来 

13、;作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。一节课只有40分钟，哪些生成的新问题需要放大？哪些问题引发再思考、再讨论？从而有可能迸发出创造思维的火花？教师要在短时间做出理性的判断，即“生成”的价值何在？    机智的筛选是提高课堂教学实效性的重要保证。我们必须要有所为，有所不为。如何筛选生成并巧妙地利用生成，这的确对教师是个重要的挑战。   “生成资源”用好了，可使课堂教学妙笔生花，用的不当反而画蛇添足，影响学习效果。因此，我认为，有利于与本节课教学目标、教学内容紧密相

14、连并能触动学生交注欲望，思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连并促进学生对数学思考，有利于对数学思想、方法更深入讨论的生成资源必须用好；来自学生不管是正确，或错误的资源，只要对有启发，有交流价值的资源都要用好。    课堂的正确往往由于这些生成资源的不约而至，为学生数学学习的深入随波助流。可是，也非常遗憾，往往这些偶发性的资源从教师的手边悄悄地流走，失去了很好的数学教育的时机，使这些自发闪现出的思维火花，自生自灭。教师真的要用心、用情小心冀冀地去呵护这些可贵的“与众不同”，使稍纵即逝的偶发资源真正发挥它的价值。这里的课堂教学才能动态生成，充

15、满智慧，显示活力。    问题七：请您分别谈谈如何提供课堂上情境创设、合作学习、自主探究的实效性？    谈到课堂教学的实效性大家都不约而同地谈到一个问题-数学学习情境的创设。    新课程改革以来，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不

16、安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问：·什么是有效的学习情境？·数学学习为什么要关注学习情境的创设？·数学学习需要什么样的学习情境？·怎样创设数学学习情境？     这些问题是值得我们很好思考和研究的。    为什么要关注学习情境的创设呢？情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和

17、认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。    学生需要什么样的学习环境呢？学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要

18、遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。    我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中教师们用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。1、创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值。2、创设有思维价值的数学活动情境3、创设源于数学知识本身的问题情境4、创设思维认知冲突的问题情境    数学情境的创设切忌浮躁，表面化，要立足数学学科的本质，以思维能力培养为核心实现数学化，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。学习环境的创设要能激起学生学

19、习的兴趣和欲望，真正使情境创设有价值、有实效。    有效的自主探究、合作学习首先来自于自主探究的问题、合作交流的问题是否能引起学生探究的兴趣，交流的欲望。有需要才会积极主动投入其中，这是能否产生探究合作的需要，引发自主探究、合作学习的内在动力。其次，探究的问题是否具有现实性、挑战性，是否有探究价值，能否引发学生更深层面的思考，促进学生创造性解决问题能力的提高。自主探究的实效性来自探究问题的质量。问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。有了问题，有了疑问，才会有更深刻的思考。思起于疑，疑是最能引起探究反射的。教师要精心设计探究的问题，用数学问题的魅力引

20、发学生探究的需要。教学中应根据教材的特点、学生的实际，提出适当的探究问题，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。    还有就是引导学生用科学的精神，科学的方法去自己探索。如面对探究问题，可以启发学生根据已有的知识经验去进行大胆猜想，再通过观察、操作、实验进行科学的论证，得出正确结论。在探索中鼓励学生用数学思想、方法巧妙地解决问题，并在解决问题的过程中学会反思、调整，使解决问题策略得到提升。    谈到合作学习，它与自主探索是不能分开的。要想合作交流的有效，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己

21、的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，我说独立思考是合作学习的重要基础，教师要关注学生独立思考习惯的培养。    其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，合理敏锐捕捉合作时机，适时调控合作进程，科学评价合作效果。还要合理的组建小组人员的搭配，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。    对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。    问题八：提高课堂实效性应遵循哪些原则？有哪些主要策略？应注意什么？    原则:    1、关注个性差异的原则，、实事求是的原则，、科学性原则，、可行性原则    策略：    1、制定切实可行的教学目标；2、创设有效的