教学论文1 (2)

1、 新课改下对高中英语词汇学习策略的探究曹 丹 杨森中学摘要：通过问卷对新课改下高中生的英语词汇学习策略的调查，了解到在新课改下，高中词汇量加大，学生记忆单词难度随之加大，高中生词汇学习策略比较单一，对此，本文对一些词汇学习策略作一初步的分析，并结合现状提出了一些学习策略供学习者参考。关键词：英语词汇学习 学习策略 新课改一 引言 词汇学习是英语学习中的一个重要环节，它贯穿于英语学习的整个过程。词汇量大小直接影响听说读写等各项技能的发展，而词汇的掌握和运用又是英语学习者提高自身语言技能的必备条件，不论学生的语法学得有多好，语音多么漂亮，如果没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就

2、无法用这门语言进行任何有意义的交流。所以，词汇在英语学习中占极其重要的位置。近年来，国家实施新的教育政策，推行素质教育，近来又实施“新课标”。在“新课标”的要求下，高中英语词汇量在不断的扩大，它涉及了各个方面的词汇，词汇的种类也扩大了。而在实际的词汇学习过程中，词汇本来就是一个“老大难”问题，而面对新课改，这个问题变得越来越严重，大量的单词需要记忆给学生造成了很大的困扰和压力，学生词汇量的缺乏制约了学生英语水平的提高。通过问卷得知，在高中阶段，学生具有很少的英语词汇学习策略，大多数学生只是死记硬背，缺少灵活记忆单词的方法。本文对一些高中学生常用英语词汇学习策略进行分析，并根据实际情况提出了一些

3、有效的英语词汇学习策略，有助于高中生记忆单词，扩大词汇量。 二 现状分析经过调查，在高中阶段，65%以上的学生使用认知策略记忆单词，男生和女生所占比例基本均衡。其中，“死记硬背”是大多数男女生使用的方法。而在“做练习”“词形分析女生使用比例超过男生，“广泛阅读”上，男生比例超过女生；只有10%的学生使用元认知策略;6%的学生使用情感策略。我们可以理解到高中生多数使用认知策略，机械记忆的模式，而“元认知策略”和“情感策略”还未得到广泛运用。其产生的原因有以下几点：1 中学阶段，学生的自主学习能力不足，自我约束能力有限。2 教育模式的影响。虽然国家已经全面推广素质教育，可面对高考，“分”依然是学生

4、的命根，应试教育在人们的心里已经根深蒂固，许多学生依然崇尚机械记忆和题海战术，而忽略了“元认知策略”和“情感策略”。3 教师的观念。汉中是一个相对落后的城市，教育资源有限，尤其是农村中学，师资力量薄弱，许多教师思想落后，教师得不到专业更新，导致他们脱离了社会前进的步伐。而新课改要求教师改变以往成旧的教学观念，注重学生听说读写能力的培养，在实际的教学中，教师教学方法没有任何改变，也没有给学生输入新的词汇学习方法，所以造成了学生词汇学习策略的单一。三 对常用策略的分析认知策略常见于心里过程。包括机械记忆，即死背硬记，做做练习，通过上下文来理解记忆，通过广泛的阅读来扩大词汇量及利用词性和词的前后缀来

5、记忆单词等方法。在中学阶段，学生比较容易使用的是认知策略，这是由他们的自身实际情况所决定的。但是认知策略也有许多优点和缺点，以下是对几种具体单词的学习策略的评析:1死背硬记。这是一种最常见的记忆方法，死记硬背对于初学者来说虽然不失为一种有效的强化记忆方法，但是一门语言的词汇并不是由许多一个个孤立的单词毫无规律或者毫无秩序的堆积在一起，也不是按时间或者字母顺序排练的。实际上词与词之间，词义与词义之间存在着一定的联系。所以死记硬背不是一种高效的记忆方法，在我们学习单词时，不能光靠死记硬背的方式背诵那些按照字母顺序在课文中先后出现的时间顺序排列的，并脱离了上下文语境中理解词与词之间的搭配的单词。死记

6、硬背只会加重学生的记忆负担，并且今天记住了，明天又忘记了，死记硬背会使学生容易忘记已经背过的单词，除此，还使学生不能灵活运用所背过的单词。2做练习。做练习可以巩固已经学过的单词，加强学生对单词的记忆，这个方法对学习者来说非常有效的，但是练习题的词汇量毕竟有限，况且“题海战术”已经相当过时了。以做练习题来记忆单词存在者很大的局限性，且方法也比较单一，题量有限，新单词的出现也有限无法使学习者记忆更多的单词。四我的建议新课标要求教师在课堂中起引导作用，多鼓励学生自主地去听说读写，但是听说读写的能力基础是词汇量。在认知策略、元认知策略和情感策略中，认知策略被大多数学习者使用，而对元认知策略和情感策略的

7、使用则相对较少。因此，作为教师，要指导学生学会自觉地制定词汇学习计划，定期进行自测或在同学之间相互测验多与其他学习者相互交流各自的词汇学习策略，取他人之长补自己之短。在学习效果补理想时，仔细思考分析自己所采取的策略是否使用得当，是否适合自己的学习风格。要找到一个适合自己的词汇学习策略不是十分困难，以下是我所提供给英语学习者的一些记忆单词的记忆策略：1 运用寻旧联想观念记忆单词。在单词的学习过程中，教师可引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词所蕴含的旧词或者旧词根，词缀，挖掘生词与旧词的内在联系或结和已有知识经验，人为地建立形象联系，从而记住生词。在寻找联想记忆中，存在几种联系：A是合成词中包

8、含旧词。如sunglasses，可将其划分为，sun-glasses，glasses（眼镜），而sun（太阳），可以想象成太阳镜，再如将旧词home(家),work(工作)与其词义联系起来 ，就能理解为家庭作业。这样认清了新旧词之间的联系，就能使学生很好的理解单词和记忆单词。B。利用词根或者词缀与生词之间建立联系。如学习impossible时，可以将其分为im和possible,其中含旧词possible表示“否定，相反”的前缀im,可联想到其含义为“不可能的”，再如unable,旧词able（有能力的）,而un表示“否定，相反”可联想到unable的意思为“无能的”，类似的否定前缀还有in，

9、il，ir等。2.运用语义联想记忆单词。在学生学习或者复习单词时，教师可引导学生根据单词语义间的各种联系，（同义，反义，种属，邻近，修饰，搭配等等）与以前学过的旧单词联系起来，形成语义对或者语义网，从而扩大原有的单词网。如学习up旧想到down，这就是利用反义词记忆。如学习happy，旧想到他的同义词glad，nice，fine等。如学习sweater时候，联系shirts，vest，shorts，jeans这些同类词。3.结合上下文，在具体语景种记忆单词。在我们学习中，往往是理解了的内容就容易记住，理解越深刻，记忆得越牢固。英语学习者只有把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，例如：the

10、 firm will be forced to make concession if it wants to avoid a strike。我们不能理解“concession”,但是从后面的条件状语从句if。，我们了解到concession为让步，妥协的意思。在做完型填空和阅读理解时，这种方法也可使学习者猜单词的意思，从而达到理解全文的目的。五结论 在新课标下，词汇量加大，但词汇的学习策略由很多，其效果常会因人而异。英语学习者要掌握不同的词汇学习策略，才能扩大词汇量，提高英语水平，还应在学习中不断总结经验教训，针对自己的失败，改进词汇学习策略，这样才能攻克词汇难关，从而达到事半功倍的效果。 参考文献：1Oxford,R.L Language Strategies:what every teacher should know. New York:Newbury House Publishers,1990.2Tarone,E yule,G. Focus on the la