幼儿角色游戏中语言交往的特点和指导方法

1、幼儿角色游戏中语言交往的特点和指导方法角色游戏是幼儿同伴间进行交往的良好环境。但幼儿自身语言的获得及发展水平影响到孩子在游戏中的交往。语言获得是指幼儿在正常社会环境中，不知不觉、自然而然地掌握母语的基本结构，学会使用本民族的通用语言。幼儿的语言获得也称语言发展，主要是指幼儿对母语的理解和获得能力的发展。儿童的语言获得有一个关键期，一般发生在2 12 岁。语言是人们认识和交际的工具。随着语言的获得，幼儿便可以用语言来表达自己的需要和感情，用语言来调节自己的活动和行为，用语言来认识整个世界。语言交际是社会发展的需要，它能促进幼儿身心全面发展并贯穿于孩子的一生，从而成为幼儿将来最基本的社会发展技能之

2、一。一、角色游戏是促进幼儿语言交往的重要途径。（一）角色游戏是幼儿学习语言的动力。3 6 岁的孩子正处于语言发展的关键期。一般教师都认为孩子语言的发展是通过教师有目的的教学活动而完成。如：在活动中让幼儿学说一句话、模仿说短句等，孩子获得的是规范的语言，而角色游戏则不同，孩子在游戏的交往过程中，获得的既有规范的语言，更多的是俗称的语言。众所周知，个性外向、自信、善于交际的幼儿对周围人的言行比较注意，常常会自觉或不自觉地加以观察和模仿，敢于在各种场合表现自己，因此他们就能争取到许多语言学习和表现的机会。而一些个性内向、缺乏自信心、胆小害羞的孩子往往缺乏在集体面前表现语言的机会，但这些孩子在角色游戏

3、中敢说敢玩。案例：班上的X X平时个性个性内向， 不善于和老师同伴交往，教学活动中不肯举手发言，一次他在角色游戏中扮演“爸爸” ，抢着干家务活、帮孩子洗衣服、帮娃娃洗澡，还带着妈妈和孩子乘车上公园。乘上出租车，司机问：“ 你要到那里去？” 他想了想说：“ 到人民公园”。 司机可能没听见，又问 “ 没有听见，你们要上那里去”? XX大声说：“到人民公园” o可是车上只有两个座位，于是他对孩子说：“ 你人小，你就坐我身上吧” 。不一会儿，司机停车说：“ 人民公园到了，你们可以下车了"。XX问：“要多少钱”，“十元”他付了钱就离开了。象这样一个孩子，他在游戏中的语言行为和平时判若两人，他玩

4、得十分投入，也愿意与同伴用语言交谈，而且声音响亮。这是因为他平时对角色游戏非常感兴趣，从而产生了他学习语言的动力，在游戏中，他自由地无物往来地玩，在自己需要的时候产生语言的交往。因此，角色游戏可以提高每个不同年龄阶段、不同层次幼儿的语言表达能力。（二） 游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。幼儿与同伴共同游戏，是语言实践的好时机。开始时游戏主题的确定、场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见和同伴友好地合作。在这些过程中，幼儿运用语言的能力得到实践的练习。在游戏时， 幼儿的语言又变成了角色之间的对话，实现着社会的交往，语言的对答、应变、协

5、调能力得到很大的锻炼。对于一些语言表达有问题的幼儿在游戏中也能轻松自如地交谈，口吃、怯场等现象大大减少。游戏给所有幼儿提供了说话练习的实践机会，从而促进了幼儿语言表达能力的发展和提高。（三）角色游戏为幼儿创造了一个学习语言的良好环境。环境决定理论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。布鲁纳的社会交往说认为：儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人、同伴的语言交往实践中学习。和成人、同伴的语言交流是儿童获得语言的决定因素，假如剥夺社会交往环境，儿童就不可能学会说话。1 、幼儿与同伴的语言交往，一般都是在游戏活动中进行。气氛往往轻松自然，心情愉快，在相互模仿中可以相互促进，有更多的语言交往的机

6、会，从而大大促进了语言交往水平的提高。在交往过程中，口语表达能力较强的幼儿容易取得交往的成功，而成功感则鼓舞着幼儿去争取更多的交往机会，提高幼儿的交往能力。案例： 2 号娃娃家有3 个幼儿参加游戏。他们布局好游戏环境后，妈妈说：“ 家里一点菜也没有，我要买些回来”。爸爸说： “ 我和孩子都要去，否则你又不知道我们喜欢吃什么”，“ 好吧” 。一家人来到菜场，营业员问：“ 你们买什么菜”？孩子说： “ 我要吃鱼”，爸爸说：“ 我要吃肉”，妈妈对营业员说：“ 买些鱼、 肉、 青菜， 还要虾” 。 营业员说：“ 我们菜场虾没有”。过一会儿又说：“ 不对，我们这里虾卖完了”。妈妈说：“ 算了，算了， 就

7、买几条鱼吧”。 买完菜， 孩子说： “ 妈妈， 我走不动了”。爸爸就到马路中间拦了一辆出租车，一家人回到了家。第二天角色游戏，我仔细观察到这3 个孩子又参加2 号娃娃家的游戏。他们 3 个人没有象昨天一样到菜场买菜，而是来到“肯德基”店。爸爸说：“ 买 3 个汉堡，一包薯条，3 杯可乐” 。然后 3 人坐在座位上等。妈妈说：“ 营业员快一点，我们肚子饿了。” 营业员说： “ 来了来了”。营业员把他们要的东西放在了桌上，他们 3 个人吃了一会儿，爸爸说：“ 咱们吃完了，走吧”。这 3 个孩子连续两天参加同一主题的游戏。第二天他们与“ 菜场” 主题的幼儿交往过程中产生了交往的兴趣，获得了成功，于是

8、在第二天游戏时选择相同的玩伴，并与其他主题“肯德基” 的孩子进行更广泛的交往。2、角色游戏的讲评，通过师生的相互作用，为幼儿提供充分的语言练习机会。在讲评时，可以修正、补充和完善幼儿的发音、用词和句子语法等的正确使用，帮助幼儿正确地表达思想、叙述事情的经过等，从而促进幼儿语言的发展。二、不同年龄阶段幼儿在角色游戏中语言交往的一般特点。（一）小班幼儿在游戏中的语言交往特点。1 、期望与同伴交往，主要以摆弄玩具为主，且自言自语。例如： 小班的 “ 汽车 “ 游戏， 司机往往满足于摆弄方向盘，把方向盘拿在手上，一边开一边嘴巴自言自语说：“ 嘀嘀叭叭呜”，对于乘客的上车、下车，他都置之不理。2、在有生

9、活经验的基础上，能与人交往且说简单的句子。例如：一次我以乘客的身份进入小班的“汽车“ 游戏。我在路边招手拦车说：“ 停一停，我要乘车”。司机没有停车，回答我说： “ 这辆车不能停”。我问： “ 为什么” ？他说： “ 这辆车是单位里的车”。事后我了解到这个孩子的爸爸时单位里的驾驶员，所以他用语言表达了他的生活经验。3、幼儿表达内容不清楚。（ 1 ）当其语言难以表达自己的意思时，就借用动作来表示。（ 2 ）语句表达的功能紧密结合。例如：我问“娃娃家” 的孩子， “ 你们在干什么呀”？幼儿回答说：“ 菜菜” 。孩子可能就是指我在吃菜，也可能是我在吃菜，或是我在买菜等等。这种功能上表达内容的不分化，

10、往往表现在幼儿边说边做（自言自语）。（二）中班幼儿在游戏中的语言交往特点。1 、乐意与同伴交往。交往时，运用较多的是游戏需要的语言，不罗嗦。例如： “ 肯德基” 游戏的厨师和服务员为招揽生意做广告。他们到百宝箱里去找手套，准备送给顾客。百宝箱里有许多颜色各异的手套，服务员东找西翻，厨师在一旁说：“ 找一样的”。我在一边听不懂厨师的话，只能继续观察，过了一会儿服务员找出两只图案一样的手套，而且能够配成一对，他们高兴地离开了。孩子在游戏中的语言虽然不完整，较为简单，但是这些语言是游戏需要的语言，在和同伴的交往中，往往一些简单的语言能够使孩子和同伴之间达成一种默契，其他的语言只有表现为多余。2、在游

11、戏中幼儿的语言带有个人建议的特点，以及会话情景的特点，幼儿的语言往往表现为语法不正确，语句不规范。例如：游戏时为了让幼儿明确自己所扮演的角色，我到理发店问幼儿“今天你扮演啥”？，理发师回答我说：“ 是我理发师” 。这句话的意思我是理解了，但这句句子明显是语法不正确。他把句子的谓语提前了。3、语言有提示性，动作和语言联在一起。例如： “ 肯德基” 游戏的服务员为了做拖把，他到百宝箱里找了一块塑料积木、一条白纸，用糨糊粘连。但是粘来粘去，怎么也没有成功。服务员边做边说：“ 怎么粘不住”？过了一会儿，旁边的厨师看见了说：“ 塑料是粘不住的”。于是厨师帮服务员把白纸在塑料积木上打了个节，结果拖把制作成

12、功了。（三）大班幼儿在游戏中的语言交往特点。1 、语言比较完整、连贯，词汇量丰富。大班幼儿的复合句在简单句的发展过程中同步平行地发展起来。如：幼儿在游戏中常常运用"因为所以，只要就等句子。2、句子的长度由短到长。大班幼儿的多数句子含有7 10 个词，同时也可出现11 16 个词的句子。案例：在游戏讲评时，我问幼儿：“ 今天你们游戏做得高兴吗？（高兴），有那些事情很高兴的，谁来告诉大家”？有一个戏院的“售票员” 举起了手，他对大家说：“ 今天我游戏做得很高兴，因为我想出了一个新的办法。我们戏院的票有3种颜色，红颜色的票子代表早晨来看戏，中午看戏的人拿黄色的票子，红色的票子代表晚上来看戏

13、的人”。大班幼儿在讲评时能用较长的句子连贯地表述一件事情。三、在游戏中，教师指导的一般方法。（一）教师为幼儿提供语言示范。幼儿对周围环境中的语言刺激一般特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性。因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿形式出现，尤其是小班的幼儿。所以教师在游戏时可以扮演一个角色深入小班幼儿和孩子共同游戏。例如：我扮演一个“娃娃家” 的妈妈角色。在游戏中，我把饭和菜都烧好放在桌上，然后招呼爸爸和孩子一起吃饭。一边吃我一边说：“ 今天的菜可真多，有鱼、有青菜、有肉”。我说的这句话当时幼儿没有反应。过了两天，“ 孩子” （和教师一起做游戏时扮演的孩子）扮演了妈妈。我观察到她

14、这天和我那天烧了同样的菜，吃饭时也学我说了同样的话。这名幼儿模仿老师的语言和动作是在隔了一段时间后，在类似的情况出现时，才复述出来。教师扮演角色协作参与，对小班幼儿的语言发展起到一定的作用，但同样的方法不适合大班幼儿。例如：一次大班角色游戏，我想扮演1 号娃娃家的孩子进行指导、游戏等。我把我所扮演的角色讲给了幼儿听，结果是只有 1 名幼儿愿意到1 号娃娃家和我一起做游戏。这说明大班幼儿的语言发展是建立在与同伴交往基础上的，而不是单纯性的模仿。（二）用语言组织丰富幼儿的生活经验。角色游戏是孩子眼中的小社会，孩子在游戏中所表现的语言、动作都来源于社会。因此丰富幼儿的生活经验可以提高幼儿的认知水平，

15、积累着丰富的语词和听说经验，使其语言得以较快地发展。例如：刚开始在“商店” 的游戏，孩子根本就不知道商店里的营业员是怎样与顾客交谈的，怎样与顾客发生买卖关系。针对这种情况，我在游戏开始时就让幼儿讨论：“ 你们去商店买过东西吗？营业员是怎样说的，怎样做的”？然后带孩子到商店里进行观察，通过老师买食品，让幼儿了解营业员与顾客之间的关系。这样以后“商店” 的游戏顺利开戏了，孩子在游戏中的语言运用得较为得体。（三）利用讲评的契机，促进幼儿的语言发展。1 、角色游戏的讲评为幼儿提供了良好的语言发展环境。教师通过提示、提问、讲述、示范的方法，帮助幼儿获取相关的语言信息和创造语言表达的机会。案例：在游戏讲评

16、时，老师会问幼儿：“ 今天你们游戏玩得高兴吗”？“ 为什么” ？针对老师的提问，幼儿会把今天游戏中玩得高兴的事情一一列举，用自己的语言加以表述。案例：有一位男孩他扮演爷爷，动作做得非常象，在讲评时，我问他：“ 今天你扮演了谁”？你是怎么样扮演的”？幼儿回答我说：“ 今天我扮演的是爷爷”，后一个问题回答不出来。我知道他的表达有困难，于是我请他把扮演爷爷的样子做出来，然后问大家：“ X X他是怎么扮演爷爷的”?孩子们七嘴八舌，有的说：“ 他背驼着”，有的说：“ 他走路走得很慢”，还有的说： “ 他背疼，一只手在敲背”等。幼儿们你一言我一语，最后我把孩子们所说语言概括性地讲述了一遍，老师通过问题的设置和自身语言的示范让幼儿学习语言。2、教幼儿学说普通话。例如：讲评时，孩子较容易说带上海方言的普通话。老师应做有心人加以指示并予以更