以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系的研究与实践

1、附件2:辽宁省普通高等教育本科教学成果简况表填表说明：本表供匿名评审使用，填写时，不得出现成果主要完成人 的姓名和主要完成单位的名称等信息，统一用XXX、XXX XX XX代 表，否则一律不得进入评审程序。成果名称：实践起始时间：一、成果内容1 .基本内容1.1 本成果提出了以提升人文素养和国际视野为内涵，构建大学英语课程体系的 理念。围绕国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）关于“培养大批 具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”（规划纲要，2010:49 ）的规定、教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见关于 各高校 应该“因校制宜，探索科学

2、基础、实践能力和 人文素养融合发展 的人才培养模式”（教 育部高教司，2012）的精神、2008年*大学第14次本科教育教学会议关于 “实施 精英教育、培养精英人才”的本科人才培养目标的决定，以及*对本科生人才培养 “实施精英教育、培养精英人才”的基本定位；在研究欧洲语言共同参考框架：学习： 教学：评估、欧洲国家英语教学和剑桥大学外语教学的理念和实践经验、精英人才要 具备21世纪卓越人才的基本能力要求（即21世纪人才必须具备开阔的国际视野、 卓越 的思辨能力、丰富的人文知识素养、流畅的语言（母语 +外语）表达能力和一定的专业 技能）的基础；以“更为超越的眼光”去“观察、比较、思考和判断”，可以

3、从不同的 视角看待自己和世界”，具有“批判性思维、创意以及自省能力”（哈佛大学校长德鲁吉 尔平福斯特，2016）、ABETS际工程专业认证中关于 毕业生应具备人文素养、国际视 野和英语应用能力的要求 的基础上，立足于我校培养“以人文精神为素质基础、以科学创新潜质培养为能力特征”的精英型、“国际化”的“拔尖创新人才”的目标，认为高 校人才培养要符合“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学意识综合化”、“方法意识国际化”的“四化型”培养模式，提出了以“提升人文素养和国际视野为内涵”，构建大学英语课程体系的理念。1.2 本成果构建了 2个课程群、22门课程的新型大学英语课程群体系本方案大学英语

4、的课程设置以提升人文素养和国际视野为内涵的新型大学英语课 程体系，形成了大学英语两大课程群：基本语言技能课程群 和人文素养和国际视野课程 群。前者延续了大学英语的工具性特征，旨在培养学生的语言基础和基本语言技能；后者则着重强调大学英语的人文性特征，依据“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、 “科学意识综合化”和“方法意识国际化”四个总体原则来构建。基本语言技能课程群：大学英语一级和大学英语二级课程形成“语音、口语、 听力、阅读”为主的基础语言技能课程群，每门课程2学分，共计32学时，入学时英语基础稍低的学生可修读，旨在提高学生的基本语言技能，并获得基础性的人文素养知 识。文化素养和国际视野课

5、程群：大学英语三级和大学英语四级课程形成“欧美社会 与文化类、欧美历史与政治类、欧美建筑音乐绘画类、中国文化英译、中国文化向西方 传播、世界文学、西方文明”等人文素养内涵及国际视野及知识含量较高的文化通识课 程群。同时，大学英语三级设置了 “听说”和“翻译”两门课程，大学英语四级课程还 设置了 “公共演讲”和“写作”等高级语言技能课程，并糅合在四级的6门人文素养类课程中，构成两门课套接的课程结构。这套课程体系旨在全面提升学生的英语语言技能 和语言文化综合素质，在语言交流和翻译中培养学生的跨文化能力和思辨能力。学生可从所在英语级别中，根据自己的学习需求和兴趣偏好选学相应级别的课程。其中，大学英语

6、四级课程为2门课程套餐制模块，学生可同时修读某一模块内的2门课 程，但不能跨模块修读。大学英语三级和大学英语四级课程旨在指导学生巩固语言基本 功的同时，切实提升自身的人文素养。大学英语各级别课程，具体课程设置如表1所示:表1大学英语课程群设置情况级别学分课程名称课内 学分学时大学英语一级2语音232基础口语232基础听力232阅读232大学英语二级2交际口语232基础听述232批判性阅读232大学英语三级2听说232翻译232英国社会与文化232美国社会与文化232英国历史与政治232美国历史与政治232中国文化英译232中国文化西传与解读232跨文化交际案例分析232大学英语四级4公共演讲+

7、英美建筑音乐绘画464公共演讲+欧洲社会与文化464公共演讲+世界文学464写作+欧洲建筑音乐绘画464写作+欧洲历史与政治464写作+西方文明史464该课程体系面向“沟通与交流、国际视野与综合素质、思辨能力与科学精神”培养，旨在通过大学英语教学环节，使学生在获取丰富的人文素养和国际视野知识过程中 提升语言能力和思辨能力；从而使学生不仅具有把握西方文明精髓的能力，还具备了讲好中国故事、有效传播中国文化的能力。体现了大学英语教学指南（2017讨论稿）中所强调的大学英语的人文性和工具性的课程性质。该课程体系作为全校非英语专业的 英语学习方案，融入了*大学本科培养方案（2012-2016年）。201

8、6年经审核， 该方案继续在*大学本科培养方案（2016-2020年）予以实施。1.3 本成果构建了 4、6、8、10学分的大学英语（公共基础课）课程动态修读机 制本方案相应地设置了大学英语课程修读与学分的对应机制。方案规定体现了 “因材施教、素质培养、能力优先”的总原则，将大学英语必修学分的10学分按照能力层次分级。根据不同英语水平学生的学习需求，通过入学分级英语测试把学生分为一、二、 三、四级起点的四个级别，并分别修读 10学分、8学分、6学分和4学分的课程。未修 读的课程，实现以考代学，二、三、四级起点的学生以其在分级测试中各个相应级别考 试的成绩记入学生成绩档案。较高成绩并考入高级别英语

9、起点的学生可以放弃入学测试 成绩，自行选择从低级别的英语课程开始修读，并完成相应学分。一方面完成了分级教学，满足不同英语水平的学习需求；另一方面，赋予高级别的学生选择的权利与自由。学生每学期完成一个级别的学习任务，具体学分设置及修读学期如表2所示：表2大学英语课程学分分布选课时段及学分安排级别/ 总学分A学期第二学期第三学期第四学期一级起点/10学分2学分2学分2学分4学分二级起点/8学分2学分2学分4学分三级起点/6学分2学分4学分四级起点/4学分4学分注：四级课程套餐制：2门课对接,4个学分 （每门 课2学分）1.4 本成果形成了公平、公正、有效、综合的课程考核方式本方案的考核体系以分级化

10、和系统化为主体思路，在考试方式上突出多样性、针对性和生动性，创建了一个形成性考核与终结性考核结合、以综合评价与过程评价为主的课程考试评价体系。为更好地促进新的教学理念在教学实践中的落实，2012年外国语学院成立了外语测试中心，中心专门邀请全国著名的语言测试专家、 上海外国语大学 邹中教授，就语言测试相关问题进行了系列培训讲座；测试中心讨论、制定了大学英语 各门课程测试规范；测试组成员按照规范出题，系统化管理新生入学后的大学英语分级 测试、各级别的课程结业考试试题研制。首先，实施大学英语四个级别分级考试和分级选课制度。对大学英语分级测试体系进行系统化管理，包括新生入学考试标准和规范的制定、 新生

11、入学考试题型的设计、入学考试抽样测试、考试环境、考试题库的建设等，建立并 不断更新充实了规模较大的新生入学英语水平标准测试试题库；实现了以机考的形式高效率的分级考试，在一周之内完成三轮分级考试，考生达 7000多人次。同时，编制了四个级别22门课程的课程简介和教学大纲，指导新生完成选课工作。 大学英语课程，是我校首门基于大规模入学考试的测试结果进行的、四个级别的分层次教学课程，每年参与新生总数约 3500人，课程设置针对性强，对学生的学业指导具有 重要作用。具体规定，本科新生入学后参加*大学英语水平考试（一），即大学英语分级 考试，共三次，分别为大学英语一、二、三级考试。参加第一次考试（大学英

12、语一级考试）并达到相应要求的本科新生，可获得大学英 语一级成绩，并可以参加第二次考试（大学英语二级考试） ，未达到要求的学生则从大 学英语一级起修读，共需修满10学分。参加第二次考试（大学英语二级考试）并达到相应要求的本科新生，可获得大学英 语二级成绩，并可以参加第三次考试（大学英语三级考试） ，未达到要求的本科生则从 大学英语二级起修读，共需修满 8学分。参加第三次考试（大学英语三级考试）却未达到相应要求的本科新生，可从大学英 语三级起修读，共需修满6学分参加第三次考试（大学英语三级考试）并达到相应要求的本科新生，可获得大学英 语三级成绩，并可从大学英语四级课程开始修读，共需修满 4学分。另

13、外，学生也可以放弃所取得的高一个级别的成绩， 从低一个级别或者一级开始修 读。如通过三次考试的学生可以放弃四级起点的学习，从三级、二级、一级的任何一个 级别开始修读。其次，对大学英语课程考核成绩进行系统化管理。校教务处非常重视大学英语课程改革，协同大学英语各个级别负责人、教学骨干进 行调研，召开三次研讨会，对课程考试形式和内容进行了调整。 为了体现不同课型考试 的公正、公平、合理，全面考核学生的英语水平，对学生的评估不仅包括以标准化考试 为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。形成性评估 占总成绩的40%终结性评估占总成绩的60%从而建立了完善的大学英语课程考核体 系

14、，形成共享试题与各门课程试题的融合机制，既突出各门课程的教学特色，又体现了同一个级别的总体测试要求，较大程度地保证了参加各门课程学习的学生考试成绩之间 的平衡。具体措施如下：对于一至三级的考试，在学生修读的各门课程成绩（100分）中，平时成绩（来自 各门课程的平时成绩累计而成）占 40%期末考11t成绩占60%勾成。在期末考试的卷面 成绩（100分）中，同一个级别的学生共享的试题占 60%各门课程的课程考核内容占 40%对于四级的考试，在学生修读的各门课程成绩（100分）中，平时成绩（来自各门 课程的平时成绩累计而成）占50%期末考11t成绩占50%勾成。在期末考试的卷面成绩 （100分）中，

15、同一个级别的学生共享的试题（公共演讲或写作）占 50%各门课程的 课程考核内容占50%其中，平时成绩的规定是，一至二级是由单元测试（20分）、课堂 参与（10分）、网络测试（10分）构成40分，三级是由单元测试、课堂研讨和演讲、课外 议论文写作等构成40分。同一个级别的共享试题的考核内容，通常由听力和阅读构成，并由测试中心确定测 试体系中各项评价标准，形成考试大纲，编写同一个级别学生的共享试题， 并根据测试 内容、题型、策略与分数的动态关联来逐渐调整测试内容和手段， 提高考核评价的效度。为确保考教分离，每位任课教师仅承担试卷出题工作的十分之一。最后试卷的统筹 工作和试卷请印工作由课程负责人完成

16、。经过几个学期的探索与实践，最终确定了考试 模式。本教学团队以此模式建设的大学英语 4级试题库初具规模，基本上做到了考教分 离，确保了考教完全分离，以期实现教学考核的公平和公正，实现教学评价的科学性和 有效性。这就改变了传统的以一张试卷考一个级别、四张试卷考核四个级别的方式，采 用共享试题加各门课程教学内容考核（包括平时成绩和期末考试成绩）的方式，调控整 个考核效度和平衡。具体考核构成如表 3所示：表3大学英语课程考核体系级别平时(40%-50%)期末(60%-50%)大学英语一级单元测试（20%） 课堂参与（10%） 网络测试（10%）课程(40%) 共享(60%)大学英语二级单元测试（20

17、%） 课堂参与（10%） 网络测试（10%）课程(40%) 共享(60%)大学英语三级单元测试（10%）课堂参与（10%）写作+演讲实践（20%课程(40%) 共享(60%)大学英语四级单元测试（10%）课堂参与（10%）写作或公共演讲实践 （30%）课程(50%) 共享(50%)1.5 本成果组建了中教+外教、以课程群为单位、以级别为基础的课程建设和管理 团队为了更好地推进以提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程群建设，本方案采取了多层次、综合性的师资队伍建设与管理，调整了以往的大学英语教学任务分配管 理机制。其中，大学英语一、二级语言技能型课程群的任课教师，每学期讲授的课程类 型一致，

18、即口语类、听力类、阅读类等；大学英语三级、四级的教师每学期讲授同一门 课程。在确保各个级别师资队伍稳定的前提下，鼓励教师向高级别课程教学团队流动。学院充分利用外教资源推进教师教学团队建设。建设了外教管理中心，负责外教招聘、面试、课程分工等工作。根据外教的教育背景和教学经历，将他们分别纳入一至四 级教学团队，与中教一起研讨教学内容、教学方法和考试模式，参与试卷审核、成绩审 定等工作。为了发挥团队教学研讨的力量，实行了课程群教学团队定期分类培训， 即以我校中 教、外教为主讲，积极组织团队分主题的教学观摩和课堂教学培训，发挥中教、外教教 学团队在教学课件等资源上的共建、共享机制，集中优质教学资源，提

19、升课堂教学质量， 促进教学团队的共同进步。同时，为保障上述任务的完成，组建了大学英语一、二级管理团队、大学英语三级管理团队、大学英语四级管理团队，各个团队分别在合作与分工的基础上进行教学管理。 这就打破了原来以学生录取级别（如 2012级、2013级）为基础、两个教研室重叠管理 （如大学英语3、4级）模式，针对性强，提高了管理水平和人才培养质量。1.6 本成果以“成果导向”的教学理念为指导，全力推进“英语语言能力+人文知识素养（国际视野）+思辨能力”的“三位一体”大学英语课程的课堂教学模式。该教学模式重点关注 内容与语言融合”，以内容为出发点、强调内容间的相互关 联、注重交流与思辨能力提升、培

20、养跨文化自我意识和他者意识”的研讨式、合作式、互动式的课堂教学模式，使内容和思辨层面的素质学习与交流和文化层面的语言学习融 为一体。具体而言，在教学中迁移了TOEFL 口语、听力测试的模式，应用了 TOEFL在Topic Development, Delivery and Language UseB个方面的评估模式来评测学生的语 言学习效果；在大学英语3-4级人文素养/国际视野类课程的教学中，融会了 Public Speaking Skills、Critical Reasoning /Thinking Skills、 Debating、Argumentative Essays等 学习内容，实施

21、翻转课堂模式下的教学，把思辨能力与语言能力提升、知识获取等融汇 在课堂教学环节中；把 反思性”教与学（Reflective Teaching and Learning的理念贯穿 在课外教学活动中，使学生和老师都增加对教学的理性思考。促使不同基础的学生在 英 语语言能力”、入文知识素养（国际视野）”、思辨能力”方面均具有大幅度的提升， 切实提高了我校大学英语课程教学质量。 在2014年学校的课程自评和学校抽查评审中， 大学英语课程群获得“优秀”。二、成果创新点本成果旨在帮助学生在提升语言能力的同时，树立世界眼光，拓展国际视野，理解西 方文明、思维方式和生活习惯，以批判性的眼光看待西方文化及核心价

22、值，熟悉中外文化 差异，传播中国文化，获得跨文化沟通和交际能力，以及思辨与科学创新能力。该成果成 为教育部大学英语教指委制定的大学英语教学指南（待发布）精神的重要实践案例，也符合ABETS际工程专业认证中关于 毕业生应具备人文素养、国际视野和英语应用能力 的 要求。具体创新点如下：2.1 创新了大学英语教育与教学理念，构建了以提升人文素养和国际视野为内涵的大 学英语课程体系。本成果提出高校人才培养要符合“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学 意识综合化”、“方法意识国际化”的“四化型”的模式，构建了 面向“沟通与交流、国际视野与综合素质、思辨能力与科学精神”的、以提升人文素养和国际视野

23、为内涵的大学 英语课程群体系。该课程体系体现了大学英语课程的“人文性”，即“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产等更为广泛和深刻的理解”，将学习者的语言学习与提升其人 文素养和国际视野结合起来，从而使得英语教学能够与培养“以人文精神为素质基础、以科学创新潜质培养为能力特征”的“精英型”、“国际化”的“拔尖创新人才”的目标相匹 配，学习者在语言学习过程中，具综合文化素质、国际视野、跨文化思维及沟通能力都得 到了增强。2.2 优化了教学内容，建设了面向“英语语言能力 +人文知识素养（国际视野）+思 辨能力”的“三位一体”的教学目标的优质教学资源。从教学内容上来看，不再仅仅局限于以前的词汇、

24、语法、篇章层面的语言本身的教学， 而是把人文素养和国际视野类的知识性内容融于语言教学的过程中，丰富了教学内容，形 成了人文知识与人际交往相结合、人文知识与传统相结合、人文知识与批判性精神相结合、 人文知识与国际现实相结合、人文知识与科学创新相结合、人文知识与国际交流相结合的 大学英语教学内容。已经建成“西方汉学家眼中的中国” 1门国家级精品视频公开课（2016 年），该课程已经在“爱课程”国家级精品视频公开课平台和163网易中国大学公开课平台 上线。2.3 以“成果导向”的教学理念为指导，形成了关注“内容与语言融合"（CLIL）的研讨式、合作式、互动式的多元课堂教学模式。具体而言，在

25、语言技能类课程的教学中，迁移了 TOEFL 口语、听力测试的模式，应 用了 TOEFL 在 Topic Development, Delivery and Language Use 三个方面的评估模式来评测 学生的语言学习效果；在人文素养/国际视野类课程的教学中，融会了 Public SpeakingSkills、Critical Reasoning /Thinking Skills、Debating、Argumentative Essays等学习内容,实 施翻转课堂模式下的教学，把思辨能力与语言能力提升、知识获取等融汇在课堂教学环节中。在教学中，形成了 “以内容为出发点、强调内容间的相互关联

26、、注重交流与思辨能力 提升、培养跨文化自我意识和他者意识”的研讨式、合作式、互动式的课堂教学模式，使 内容和思辨层面的素质学习与交流和文化层面的语言学习融为一体，从而同时关注了内容 吸收（content ）、思辨能力（cognition）、文化能力（culture）、沟通能力（communication） 的同时提升，是欧洲外语教学模式中的CLIL教学模式的4c模型的一个成功应用。具体而 言，采用了 “引导性、探究性”的教学方法，"以问题为核心”，“以案例研究为特征”，“以 任务型为手段”、关注“内容与语言融合”的研讨式、合作式、互动式的多元教学模式，从 而在把思辨能力融入语言能力提

27、升、知识获取等课堂教学的环节中，加强并拓展了学生的 思辨能力、语言运用能力，培养了学生的人文素养，扩展了其国际视野，加强了其科学创 新的潜质。促使不同基础的学生在“英语语言能力”、“人文知识素养（国际视野）”、“思辨 能力”方面均具有大幅度的提升，切实提高了我校大学英语课程教学质量。2.4 创新了大学英语教师教学能力提升模式，发挥全院所有英语类教师的教学专长 和兴趣，稳定教师教学任务，组建教学团队。打破了英语专业、翻译专业、大学英语、研究生公共英语教师之间的教学任务分配壁垒， 这就打破了传统上外国语学院英语专业、研究生公共英语、大学英语教师条块分割、各部 门师资不协调、个别部门师资剩余、其他部

28、门师资极度短缺的局面。同时，较大幅度地提 开了管理水平和人才培养质量。提倡以科研成果为基础切入课程教学任务分配，形成中国 英语教师和外籍英语教师和专家之间共建的课程教学团队，改变了教师从一级、二级、三 级、四级，或二级、三级、四级、四级后始终教一个班级四个学期的四个不同级别的不同 课程的方式，调整了教师两个学年（四个学期）一个轮回的方式，形成了大学英语课程教 学任务分配每学期保持稳定的机制，即教师根据自己的知识结构和教学能力，选择自己感 兴趣的某门课程，每个学期都上同一门课程，把 反思性”教与学（Reflective Teaching and Learning）的理念贯穿在课外教学活动中，使学

29、生和老师都增加对教学的理性思考。这样，教师可以不断地优化教学内容，调整教学方法，加强教学研究。针对性强，积累性强，极 大地促进了教师教学能力的提升。三、应用情况从成果应用范围、应用程度、实施效果、预期前景等方面论述，2000字以内1 .成果应用范围和应用程度所构建的22门大学英语课程群，已写入全校本科生 2012-2016年、2016-2020年培养 方案的课程体系中，从2012年9月开始，在*大学非英语专业本科生中开始全面实施以 提升人文素养和国际视野为内涵的大学英语课程体系。目前 2012级、2013级、2014级、 2015级已经完成整个教学任务,2016级、2017级的教学任务正在进行

30、中。本成果建成了国家级精品视频公开课“西方汉学家眼中的中国”1门。该课程已经在“爱课程”国家级精品视频公开课平台和163网易中国大学公开课平台上线。本课程旨在通过分析西方汉学家解读中国的视角和在西方传播中国文化方面所做出 的贡献，来探究西方人如何理解中国、中国人如何理解自身和世界。其最终目的在于洞悉 西方汉学如何感悟中国文化的深层奥秘，这也有助于激活中国国内学术界对自身古老的思 想传统和西方文化的思想传统的再思考，从而促进中外文明的理性对话，以建设和谐文明 的世界。2 .实施效果我校学生获得英语竞赛奖全国大学生英语竞赛（C类 非英语专业本科生）获奖2011-2017年*大学非英语专业学生参加全

31、国大学生英语竞赛（ C类 非英语专业本 科生），共获奖692项，其中特等奖47项、一等奖28项、二等奖211项、三等奖406项。 2011年至2017年我校获得全国大学生英语竞赛奖项数目分别为： 84、85、71、103、112、 99、138项。2014、2016年全国大学生英语竞赛中，我校分别有 7、9人获特等奖，名列辽 宁省高校第一。表4 2011-2017全国大学生英语竞赛获国家级奖励情况特等奖 获奖人数一等奖获奖人数二等奖 获奖人数三等奖 获奖人数合计2011 年642549842012 年73550852013 年622142712014 年7530611032015 年67336

32、61122016 年932958992017 年644880138合计4728211406692 2011年 .2012 2 201料T- 201侔 201传 201弹2017年图1各年全国大学生英语竞赛获奖情况对比曲线图0 20110 2012 2013 2014 年 20150 2016口2017年特等奖一等奖二等奖三等奖图2各年全国大学生英语竞赛获奖情况对比柱状图地区、省、市级英语类竞赛获奖2012-2016年，*大学非英语专业学生在第四届海峡两岸口译大赛东北区赛比赛、 辽宁省“外教社”杯普通高等学校非英语专业本科大学生英语应用能力竞赛、21世纪全国英语演讲比赛、“外研社”杯英语演讲比赛

33、、“外研社杯”英语写作大赛、“外研社”杯 英语阅读大赛、区英语辩论赛、大连市枫叶杯英语演讲比赛等英语竞赛中获奖。表5 2012-2016地区、省、市级英语类竞赛获奖情况国家级（4项/5人）一等奖二等奖1项1人4项4人地区级（3项/4人）一等奖二等奖三等奖优胜奖1项1人1项2人1项1人省级（13项/35人）特等奖一等奖二等奖三等奖优胜奖4项4人5项6人8项9人6项15人1项1人市级（1项/4人）优胜奖优秀奖1项11项3人表6 2012-2016地区、省、市级英语类竞赛获奖情况时间获奖级别特等奖一等奖二等奖三等奖优胜奖优秀奖2012 年地区级1省级2422013 年国家级11省级111市级1320

34、14 年国家级1省级113112015 年国家级2地区级12省级23312016 年省级71 “求索杯”英语竞赛获奖表7 2012-2017我校“求索杯”英语竞赛获奖情况一等奖二等奖三等奖合计2011 年163251992012 年1933481002013 年142944872014 年2041611222015 年2739661322016 年194457120合计115218327660我校学生参与模拟联合国竞赛获奖从2013年开始，我校学生代表团开始参加纽约模拟联合国大会。参加人数达到56人次，取得了一系列的奖项。2016年，我校代表团获得第十届纽约模拟联合国大会最高奖， 实现了*大学

35、十年来在纽约模拟联合国大会中的首次所有最高个人奖、最高团体奖的大 满贯，创造了 *大学代表团历史最好成绩。我校学生参与国际学科竞赛获奖2012-2016 年，*大学非英语专业学生每年都参加国际级学科竞赛。在赛前和比赛 中，学生们利用流利的英语进行交流，为比赛的顺利进行和取得最终的成绩打下了坚实的 基础。从下列参加国际大学生数学建模竞赛获奖情况的数据图表来看，国家级一、二等奖 获奖人数及获奖总人数都有较大幅度的提升，以 2016年的提升最为显著。表8 2012-2016学生参与国际大学生数学建模竞赛获奖情况时间一等奖（人）二等奖（人）合计2012 年2740672013 年24111135201

36、4 年301591892015 年361501862016 年74262336合计191722913图3各年国际大学生数学建模竞赛获奖情况对比柱状图图4各年国际大学生数学建模竞赛获奖情况对比曲线图我校学生的国际交流情况图5 2011-2017 选派学生赴海外交流数据我校学生在经过大学英语一、二级听说读写等基本技能强化后，进入三、四级英语文 化类课程学习。这样的课程兼具工具性和人文性的特点，能有效提升大学生的外语综合运 用能力和外语文化感知能力，这些能力的提高又促进了学生文化交际意识、国际视野和全 球思维能力的发展。而且在课堂英语教学的基础上，我校还将英语学习丰富、拓展和延伸 至课外，运用多形式

37、的课外活动/第二课堂英语实践活动完善学生英语语言文化知识体系, 进一步提高英语综合应用能力。学生英语交流能力的提升，国际视野的开扩，在我校学生 对外交流人数的大幅提高上得到了明显体现。从 2011至2017年，我校参加长期赴海外交 流总人数为2273人；短期赴海外交流总人数为6131人。其中，长期赴海外交流人数从 2011年的252人增长至406人；短期赴海外交流人数从 2011年的280人增长至1526人。 这说明，通过在校英语学习，越来越多的学生形成了强烈的跨文化交流的动机；获得了敢 于用英语表达思想的自信心；具备了运用地道英语进行跨文化交际的综合能力。学生的大学英语四级考试成绩稳步提升本

38、成果实施了 “英语语言能力+人文知识素养（国际视野）+思辨能力”的“三位一 体”课程建设方案，学生的人文素养和国际视野有了大幅度的提升，这也同时促进了其语 言能力的提升。2012级实施改革以来，学生参加大学英语四级考试人数不断增加，学习热 情提升，其考试成绩不断提升，从下表可看出，2012-2016级学生成绩明显高于改革前2011 级的成绩。图6 2011-2016级大学英语四级参加考试及累计通过人数表8 2011-2016级大学英语四级考试成绩平均分年级平均分2011488.22012496.542013497.312014489.962015497.62016501.04四、成果特色主要论

39、述成果在教育教学改革等方面的特色，1000字以内1）围绕培养“以人文精神为素质基础、以科学创新能力为潜质 ”、“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争 ”的21世纪“精英型”、“国际化”、 “拔尖创新人才”的教育教学目标，提出了 “人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、 “科学意识综合化”、“方法意识国际化”的“四化型”高校人才培养模式；2）构建了以提升人文素养和国际视野为内涵、面向“沟通与交流、国际视野与综合素质、思辨能力与科学精神” 培养的大学英语课程群（含10学分、22门课程）及其 动态学分修读机制；3）形成了融会“英语语言能力+人文知识素养（国际视野）+思辨能力”的“三

40、位一 体”的课程建设模式；4）形成了关注“内容与语言融合”，“以内容为出发点、强调内容间的相互关联、注重交流与思辨能力提升、培养跨文化自我意识和他者意识”的 研讨式、合作式、互动 式的课堂教学模式，使内容和思辨层面的素质学习、交流和文化层面的语言学习两 者融为一体；5）形成共享与特色结合、形成性评价与终结性评价结合的公平、公正、有效的课程考核方式；6）组建新型教师和管理团队，即以中教 +外教、以课程群为单位、以级别为基础的课 程建设和管理团队；7）积极建设优质课程资源，已建成了国家级精品视频公开课1门。该成果从教学理念和教学实践两个方面推动了我校大学英语教学内容、教学模式、教学方法、教学评价机

41、制和师资结构等方面的重大改革，有效地提升了大学英语教学质量，为全国大学英语教学改革和教师职业发展模式研究与实践作出了示范，成为教育部大学英语教学指南（待发布）研究的重要实践案例。五、综合水平同行认可度教学研究立项情况依托该教改课题，该研究与实践于2014年完成了英文视频公开课建设一项；自2011 年以来，获得国家社会科学基金项目4项，教育部人文社会科学规划基金项目3项；获 2016年高等学校本科教学改革与教学质量工程建设项目1项；获2011年全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题1项；2014年，获得辽宁省普通高等学校本 科教育教学改革研究项目2项；2011-2014年辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项5项；大连市社科联（社科院）2013-2014年度高校工委联合项目1项 课题立项；校本科教改项目课题立项24项，其中包含2012年校教育教学改革重大项目 1项，即“基于四化型人才培养模式的本硕博一体化语